【摘要】中華詩詞，博大精深。由于小學生生活閱歷淺，知識面較窄，因此，在學習古詩時存在一定的困難。經過長期實踐，在古詩教學中運用多媒體手段，能有效引導學生感受詩韻、詩意、詩情和詩境。

【關鍵詞】多媒體；古詩教學；拓展誦讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

中華詩詞，以凝練的語言、深邃的意境，表達真摯的情感，千百年來，膾炙人口，源遠流長。但由于小學生生活閱歷淺，知識面狹窄，表象儲備貧乏，對詩詞中所描述的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小學語文教學中的一個難題。深究，則揠苗助長；淺析，則淺嘗輒止。如何打通這經典與現(xiàn)代的壁壘，感悟經典文化的魅力？筆者認為，在教學中，如能撐起“多媒體”這樣一支“竹篙”，定能向著經典詩詞的深處漫溯，在詩詞的王國里興趣盎然、心靈起舞。以《江雪》教學為例，透過這“一枝紅杏”，感受“多媒體”為古詩詞教學帶來的“滿園春色”。

一、整體誦讀，感知詩韻

古詩音韻和諧，平仄錯落，朗朗上口，有很強的節(jié)奏感和韻律感，就像一首美妙的音樂。因此，學習古詩要注重引導學生入情入味地讀，抑揚頓挫地讀，讀出一種緊張與松弛交錯的特殊美感，即節(jié)奏感，體現(xiàn)韻律美、音樂美。如柳宗元的《江雪》，在初讀階段，我先出示古詩，讓學生自由練讀，讀準字音，讀通詩句。在此基礎上，點擊多媒體課件中的“范讀”一欄，這時深沉凝重的古箏曲由遠及近悠悠傳來，同時屏幕上顯示出以雪中垂釣圖為背景的古詩全文，并隨著范讀的開始，詩中相應出現(xiàn)停頓符號，“千山‖鳥‖飛絕，萬徑‖人‖蹤滅。孤舟‖蓑笠翁，獨釣‖寒江雪。”學生在范讀的熏陶下，在背景圖的渲染下，能悄然感受到古詩表達的意境，饒有興致地跟著朗讀起來，融入詩歌內在的真情實感，讀出情味，讀出意趣。

二、再現(xiàn)畫面，感悟詩意

古詩的語言高度凝練，往往突破時空的限制，詩意跳躍性大，表達方式與現(xiàn)代語言存在較大差異，給小學生意會理解增加了難度。所謂古詩之美，只可意會，不可言傳。在平時教學中，若通過煩瑣的逐字逐句講解釋義，則違背了古詩的意境美，也有違學生的認知規(guī)律。如何既保護詩詞形象的完整性，又不損害詩的藝術感染力呢？多媒體技術的呈現(xiàn)能有效解決這一難題。在《江雪》一詩教學中，我這樣處理：

師：詩中有畫，一首凝練的詩，就是一幅精致的畫。透過這首詩，你看到了一幅怎樣的畫面呢？請同學們細讀古詩，想象畫面，與同桌交流。生：我看到了雪山、小路、一只船和一個漁翁。師：能具體說你看到怎樣的山，怎樣的路，怎樣的船和怎樣的漁翁嗎？（學生觀察多媒體課件中出現(xiàn)的畫面）生：一千座山上一只鳥也沒有，一萬條小路上一個人也沒有，只有一只船上坐著一個老漁翁在釣魚。師：從哪兩個字看出一只鳥也沒有，一個人也沒有的呢？生：從“絕”和“滅”這兩個字。師：這真的是一千座山，一萬條小路嗎？你數(shù)了嗎？生：應該沒有那么多，可能是指所有的山，所有的路。師：說得真好。這是古詩中常用的一種手法，叫“虛指”，就是指所有的山、所有的路，一起看圖片。誰能借助圖片，將這位漁翁的穿戴說說看？生：（觀察漁翁圖）這位漁翁頭上戴著草編的帽……

課件呈現(xiàn)出的生動形象的畫面，是學生腦海中空白的補充，也是教師用任何語言都無法準確表達出來的，在這一過程中，無須教師過多地煩瑣分析，無須學生隔著時空的費力想象，有效地將一幅雪中獨釣圖呈現(xiàn)在學生眼前，同時對詩句中“絕”“滅”等關鍵詞的理解也水到渠成。

三、 傾情賞讀，感受詩情

詩人創(chuàng)作古詩大多與他當時所處的場景和心境有關，通過多媒體的配合使用，揭開背景，讓時光倒流，跨越時空，與詩人謀面、對語、溝通、共鳴于心靈。對于詩詞背景的揭示，不能簡單而單純地補充背景，必須與古詩誦讀緊密結合起來，比如在《江雪》教學中，以多媒體補充背景資料，層層揭開柳宗元被貶永州的生活遭際，讓學生進入詩人的內心世界，配上適合的音樂，無須多言，學生自然而然進入詩歌的意境中，把詩記在心中，把詩人記在心里，心中就不僅是一幅雪天垂釣的畫面，那孤獨的情懷，那頂風冒雪的不屈宣言，都會化作深情扎根于學生心中。學生的情感與作者產生共鳴，詩讀至此，感悟誦讀水到渠成。

四、拓展積累，感應詩境

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟。”小學語文教材中，共收錄古詩詞類的名篇佳作40多首，這是順應兒童心理發(fā)展和語言學習規(guī)律的，但是，很顯然，小學階段是學生語言和思維發(fā)展的重要時期，僅僅學習這些古詩詞是遠遠不夠的。如何在教學中有效拓展呢？多媒體集文字、聲音、圖像、動畫于一體，在豐富古詩內容拓寬欣賞領域上有著獨占鰲頭的優(yōu)勢，在《江雪》一詩教學中，引導學生感受古詩的意境：主題同為“獨釣”，但字里行間表達的情感是不一樣的，學生在誦讀中能感悟、體味。古詩詞中蘊含的題材多樣、情感豐富，包括送別詩、山水詩、田園詩、邊塞詩、言志詩等。教學中將同一主題的古詩詞進行重組整合，能引導學生舉一反三、觸類旁通，達到“學一首，帶一組”的整體優(yōu)化效果。在教學中，還可以嘗試拓展作者的其他古詩詞。

多媒體的有效運用為古詩教學開辟了新天地，讓詩中形、聲、色、情、意直接作用于學生的感官，激起他們對古典文化的探究熱情，提高了古詩教學的效果。

作者簡介：王霞，女，1980年生，江蘇揚中人，本科學歷，教育學學士，一級教師，研究方向為少教多學。

（編輯：龍賢東）