黃中勤

【摘要】在時(shí)代的迅速發(fā)展中，小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了全面的優(yōu)化，開始對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行全新的實(shí)踐，但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)形成了很久，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，想要在這個(gè)時(shí)候?qū)崿F(xiàn)迅速地改觀并不是十分容易，需要積極采取一些合理的措施進(jìn)行有效改善。本文主要研究了現(xiàn)代化下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該如何開展，并提出了一些實(shí)踐的辦法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；現(xiàn)代化；開展

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)代化下的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)特征。首先，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的主體性，從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性去分析相應(yīng)的教學(xué)存在哪些問題。其次，教師應(yīng)當(dāng)確保整個(gè)語文教學(xué)過程中具有較高的現(xiàn)代化特征，一方面是指對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的綜合應(yīng)用，另一方面是指現(xiàn)代化教學(xué)理念的科學(xué)拓展。最后，現(xiàn)代化下的小學(xué)語文教學(xué)，不應(yīng)該僅僅傳授給學(xué)生一些基礎(chǔ)的語文理論知識(shí)，還需要進(jìn)行深層次的拓展，盡可能對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思想和能力形成直接的影響，便于實(shí)現(xiàn)綜合教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革過程中，國內(nèi)的小學(xué)語文教學(xué)加強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方法的關(guān)注度，但是存在的形式化問題十分嚴(yán)重，尤其是學(xué)生在其中的參與角色，大多數(shù)時(shí)候依舊是被動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者，相應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量很難得到較為合理的提高。為了改善這樣的狀況，現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地從學(xué)生的角度去研究，給予他們更多的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)有效性。

一、全面改善對(duì)學(xué)生的課堂主體性關(guān)注力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的過程中，我國的小學(xué)語文教學(xué)開始積極采取一些現(xiàn)代化的教育方法，如提問教學(xué)法、情境教學(xué)法，而這些不同的教學(xué)法開展，本身應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到新穎，并積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。但是事實(shí)不是這樣，很多教師對(duì)于這些教學(xué)法的開展，僅僅是給予了一部分理解時(shí)間，如在提問教學(xué)的開展中，以《金色的草地》為例，教師會(huì)在課堂開始前的幾分鐘向?qū)W生提問：草地為什么會(huì)是金色的？這一課文講了什么樣的故事？然后會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行5分鐘的閱讀討論。但是這5分鐘的時(shí)間十分快，學(xué)生甚至沒有進(jìn)行討論就已經(jīng)結(jié)束。而教師便在這個(gè)時(shí)候急匆匆地進(jìn)入了下一講學(xué)階段，提問教學(xué)名存實(shí)亡。為了改善這樣的教學(xué)狀況，教師應(yīng)當(dāng)在新時(shí)期重新對(duì)這些教學(xué)模式進(jìn)行理解，并進(jìn)行全面改善，尤其需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂主體性的關(guān)注度，真實(shí)地將小學(xué)語文課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以上面提到的《金色的草地》為例，教師首先可以提出引導(dǎo)問題，然后讓學(xué)生閱讀課文并解決草地為什么是金色這一問題，接著可以進(jìn)入下一層次的提問：這一課文的中心思想是什么？從這篇課文中，我們學(xué)習(xí)到了哪些內(nèi)容？接下來的時(shí)間，教師就可以完全交給學(xué)生進(jìn)行討論，并邀請(qǐng)一部分學(xué)生上講臺(tái)交流自己的答案，便于與其他學(xué)生的答案進(jìn)行對(duì)比，產(chǎn)生更深層次的語文閱讀理解，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的合理性。

二、加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育設(shè)備和理念的應(yīng)用

在新時(shí)期的教育改革過程中，涌現(xiàn)出了非常多的教育設(shè)備，如電子白板、多媒體等，都對(duì)教師的教學(xué)開展形成了直接影響。開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，也需要加強(qiáng)對(duì)這些設(shè)備的綜合應(yīng)用，便于有效地提高教學(xué)效率。比如，在開展《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備，先將整個(gè)故事以視頻的形式展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生仔細(xì)地觀看，接著對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀，分析它們的相同之處，學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，會(huì)迅速對(duì)這篇課文產(chǎn)生興趣，并且也會(huì)對(duì)多媒體視頻中的故事形成直接印象，便于對(duì)課文進(jìn)行深層次的理解。同時(shí)，教師可以將更多的現(xiàn)代化教育設(shè)備和理念運(yùn)用到其中，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以推動(dòng)當(dāng)前教學(xué)形式的全面改觀，對(duì)于學(xué)生的穩(wěn)定學(xué)習(xí)有著十分重要的引導(dǎo)作用。

三、注重于挖掘語文課文當(dāng)中的深層次內(nèi)涵

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課文選擇，往往都有著一定的內(nèi)涵，如果在講學(xué)時(shí)，僅僅注重對(duì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，很難實(shí)現(xiàn)完善的教育過程。教師應(yīng)當(dāng)在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)過程中，注重于挖掘語文課文中的深層次內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次的語文閱讀理解。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解：同學(xué)們，這篇課文對(duì)我們的生活是一種啟迪，假如我們是那只烏鴉遇到了這樣的問題，又該怎么辦呢？你們認(rèn)為烏鴉喝水的方式對(duì)嗎？請(qǐng)嘗試提出一些新穎的喝水方式。一些同學(xué)回答：老師，可以選擇將瓶子推倒，這樣水就出來了。一些同學(xué)回答：可以準(zhǔn)備一根吸管。可以看出，這個(gè)過程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們的想象力和實(shí)踐能力也在這個(gè)時(shí)候充分表現(xiàn)了出來，對(duì)于語文綜合教育開展有著十分重要的作用。

總而言之，小學(xué)語文在當(dāng)前教學(xué)的全面優(yōu)化過程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，更多地采取一些現(xiàn)代化設(shè)備和理念展開相應(yīng)的教學(xué)，同時(shí)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深層次地挖掘課文中的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)性的語文素質(zhì)教育。

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（編輯：龍賢東）