彭怡婷

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育背景下逐漸興起并被廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)模式，是全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效途徑。然而，當(dāng)前高中語文翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建效果不容樂觀，這就要求高中語文教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升業(yè)務(wù)水平和信息化水平，加強(qiáng)組織引導(dǎo)，適時、適度構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，全面提升高中語文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來逐漸興起的一種教育模式，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，制作教學(xué)課件、錄制教學(xué)視頻，并整合這些教學(xué)資源，讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對教師的教學(xué)內(nèi)容有全面、充分的了解，以便于課堂上與教師之間的溝通、交流和探討。和傳統(tǒng)的教育模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂著實(shí)具有不可比擬的優(yōu)勢。而作為高中語文教師，可以嘗試借助翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變語文教育形式，提高課堂教學(xué)的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是改變過去傳統(tǒng)教學(xué)模式，顛覆師生角色、顛覆課堂教學(xué)形式的一種有效教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂通過逆向安排知識傳授過程的方式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上授課，課下師生互動交流；而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課堂上互動交流。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，有利于學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，并和教師之間進(jìn)行積極的溝通交流，有利于實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。

二、當(dāng)前高中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）教師的課件制作水平參差不齊

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以教學(xué)課件、教學(xué)視頻為依托的教學(xué)模式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的前提，應(yīng)當(dāng)以教師教學(xué)課件或者是教學(xué)視頻的制作為基礎(chǔ)。而在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，不同教師的信息化水平、課件制作水平是不同的。尤其是在教學(xué)視頻的制作上，很多教師都表示“難以制作教學(xué)微視頻”，并且部分學(xué)校并沒有相應(yīng)的教學(xué)條件。而教學(xué)課件水平的參差不齊，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建效果不甚理想，繼而失去了構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的意義。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的一個理想化狀態(tài)是：學(xué)生有積極的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心態(tài)，有足夠的時間開展自主學(xué)習(xí)。但實(shí)際的狀況并非如此：我們知道，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力之大不言而喻，并不是僅僅學(xué)習(xí)語文一門學(xué)科，學(xué)生在課余時間，需要學(xué)習(xí)很多的知識，做很多的試卷，完成每個科目的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)壓力之下，學(xué)生要想在沒有教師指導(dǎo)下充分完成一篇文章的學(xué)習(xí)，似乎不太現(xiàn)實(shí)。此外，很多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動中，自主學(xué)習(xí)的積極性并不高，對教師的依賴，使得學(xué)生難以獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

三、高中語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建對策

（一）提高教師信息化水平，精心制作教學(xué)課件

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，我們知道：翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式，是建立在教學(xué)視頻或者教學(xué)課件基礎(chǔ)之上的。針對當(dāng)前高中語文教學(xué)中教學(xué)課件參差不齊的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：唯有不斷提升教師的信息化水平，提升教師課件制作的能力，方能實(shí)現(xiàn)良好的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建效果。首先，高中語文教師應(yīng)當(dāng)能結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，精心制作PPT課件，在PPT課件的制作過程中，教師要學(xué)會借鑒他人優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，不斷豐富教學(xué)課件的內(nèi)容和形式；其次，關(guān)于課堂教學(xué)的微視頻，教師可以緊密結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源平臺，整合和篩選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻為己所用，實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《勾踐滅吳》一文時，為了加深學(xué)生對知識的理解，教師精心挑選了一個教學(xué)微視頻，對勾踐滅吳的歷史背景進(jìn)行了簡單介紹。這種以教學(xué)微視頻為載體的翻轉(zhuǎn)課堂模式，有助于實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)督指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是決定教師教學(xué)效果好壞的根本。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和指導(dǎo)，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以通過設(shè)置問題、布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，督促學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)；而教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的評價(jià)，可以結(jié)合學(xué)生對問題的解決程度、任務(wù)的完成程度而定；又如，教師可以充分發(fā)揮家長的主觀能動性，讓家長充分利用現(xiàn)代化的溝通交流平臺，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況動態(tài)地給教師展示，為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合話題討論，實(shí)現(xiàn)積極互動交流效果

在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)中，教師無須花費(fèi)過多的時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解，可以直接進(jìn)入重難點(diǎn)、話題討論環(huán)節(jié)，有助于將教師的教學(xué)上升到一個新的層次，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，話題的確定、討論至關(guān)重要。在這個環(huán)節(jié)的討論活動中，教師可以小組合作交流討論的方式，讓學(xué)生積極開展討論與交流，而教師的職責(zé)，則是引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)行最終的總結(jié)和點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)“畫龍點(diǎn)睛”的教學(xué)效果。

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，教師在高中語文教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，適時、適度地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過這種教學(xué)模式的構(gòu)建，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在此過程中，教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論知識學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教學(xué)水平和信息化水平，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]童志斌，李姍姍.關(guān)于語文學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”的冷思考[J].課程教學(xué)研究，2015（5）.

（編輯：龍賢東）