張勇

【摘要】語文教學過程中，讀、寫是其重要的組成部分，在對于小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學研究中，本文通過閱讀與寫作的相互作用進行了分析，通過閱讀去提升寫作的技能，反之，通過寫作讓學生能深有體會地理解文章中所包含的意義，促成學生語文讀寫水平的提高。

【關(guān)鍵詞】小學語文；讀寫結(jié)合；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教育教學也越來越受到人們的關(guān)注，小學語文教學的主要目的之一，便是引導學生在接受語文教學的過程中，擁有良好的讀寫能力，所以，教師在進行小學語文教學的過程中，需要將對學生閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)放在重要的位置之上。在小學語文閱讀教學的過程中，采用語文讀寫結(jié)合的教學模式，主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力，讀與寫的結(jié)合是語文教學過程中極為重要的一環(huán)，是能夠有效提高學生讀寫能力的一種方法，教師可以通過讀寫結(jié)合的語文課堂教學，讓學生對于語文的閱讀以及寫作有更深刻的認知以及了解。閱讀是寫作技能提升的前提，同樣，寫作是閱讀效率提高的基礎(chǔ)，在小學階段的語文閱讀教學的過程中，教師選用讀寫結(jié)合的教學模式，有利于激發(fā)學生對于語文閱讀教學的興趣，從而提高學生的讀寫能力。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學策略

農(nóng)村小學的語文教學，在教學設(shè)施以及信息接收的方面，都具有一定的局限性，這使得學生的閱讀能力以及寫作能力相對較差，教師在小學語文閱讀教學中進行讀寫結(jié)合的教學模式時，需要針對學生的實際情況進行教學方案的設(shè)計。

二、利用讀寫結(jié)合的方式解讀教材文本

農(nóng)村小學在語文閱讀教學過程中，是以小學語文教材作為閱讀中心，所以，教師在進行讀寫結(jié)合的教學模式的過程中，需要根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合小學語文教材的內(nèi)容，有針對性地進行讀寫結(jié)合模式下的語文教材解讀。例如在學習蘇教版三年級中《三袋麥子》這一篇課文的時候，教師首先需要進行問題的創(chuàng)設(shè)，引入今天的主題：“相信大家一定都見過麥子吧？”這個問題的創(chuàng)設(shè)首先針對的是農(nóng)村學生生活的環(huán)境，根據(jù)學生的回答，教師可以讓學生進行角色扮演，引導學生進行文章的閱讀，并將文章所需要注意的關(guān)鍵詞語進行講述，教師可以針對本文所需學生進行了解的字詞，讓學生進行適當?shù)奶鎿Q，加深學生對于重點字詞的印象，最后教師可以讓學生根據(jù)自己平時的實際生活，以麥子為主題，編寫一個簡短的故事。在這個過程中，不僅可以幫助學生積累相關(guān)的語文知識，還能使學生在積累字詞的過程中，為之后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

三、利用教學資源開展讀寫結(jié)合的教學模式

農(nóng)村的小學中，教學資源相對于城市學校來說較為缺乏，但是在國家的支持之下，農(nóng)村小學也基本配備了基礎(chǔ)的多媒體信息設(shè)施，所以，在農(nóng)村小學的語文閱讀教學過程中，有效開展讀寫結(jié)合的教學模式，就需要教師將農(nóng)村學校有限的資源進行積極利用，為學生最大化地創(chuàng)造出適合讀寫閱讀教學的閱讀環(huán)境。

首先，教師需要積極利用學校內(nèi)多媒體設(shè)施，將優(yōu)秀的作文進行展示，并標明文中運用表現(xiàn)手法的語句和語段，學生在課余時間進行優(yōu)秀作文的閱讀，不僅能吸收相關(guān)的語文表達技巧，還能提高學生的詞匯量積累；之后，教師讓學生根據(jù)多媒體中展示出的優(yōu)秀文章，針對喜歡的描寫手法進行摘抄、借鑒，并根據(jù)喜歡的描寫手法，進行語句或者是語段的編輯，使學生在閱讀以及寫作的過程中，對相關(guān)的詞匯進行積累以及吸收，還能促進學生在寫作中對于表達技巧的運用。

四、合理有效的閱讀教學促進學生讀寫能力的進步

小學語文教師在閱讀教學的過程中，主要側(cè)重于四個方面的教學任務(wù)。首先，讓學生通過閱讀了解文章的主要內(nèi)容、把握文章的中心思想；其次，讓學生明白文章的結(jié)構(gòu)是通過哪些方式來進行編輯劃分的；然后，主要是讓學生通過文章的閱讀，了解作者的立意，以及創(chuàng)作的時間與背景；最后，則是教師需要讓學生借鑒文章中的寫作技巧，來為之后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。例如，在學習蘇教版五年級中《滴水穿石的啟示》這一篇課文的時候，教師就可以先讓學生反復(fù)進行課文的閱讀，并對其中的名人事例進行體會以及感悟，之后教師可以讓學生針對自己身邊的事物進行刻畫，從而促進學生通過語文閱讀提高寫作能力。

讀與寫的相互結(jié)合，是一種相輔相成的關(guān)系，只有通過閱讀，才能更好地進行寫作，當學生的讀與寫能夠相互促進，高效率地學習時，將文章中的寫作技巧、寫作特色、寫作方法進行提取，然后運用到自己之后的寫作當中，這就有利于學生在語文學習上能夠更加有效率地進行提高。所以，在小學語文閱讀教學的過程中，采用讀寫結(jié)合的教學策略，能夠更好地讓學生融入語文的學習中，還能相輔相成地提高學生的閱讀水平以及寫作能力。隨著教育行業(yè)的日益發(fā)展，小學語文閱讀教材也越來越注重讀書與寫作的關(guān)系。

綜上所述，語文的讀和寫是密不可分的，只有經(jīng)過閱讀積累了大量的知識點以后，才能幫助學生在寫作時達到“行云流水”般自然的狀態(tài)當中，而不會陷入閱讀量不夠而形成的制約狀態(tài)，小學語文閱讀教學中采用讀寫結(jié)合的教學策略，不僅能激發(fā)學生對語文的興趣，還能夠增加學生對于語言文字表達的敏感度，從而有效地形成寫作所需要的思路。

參考文獻

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[2]盧凱玥.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學策略探究[J].語文學刊，2010（18）.

（編輯：張馳）

向正進

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，閱讀教學已經(jīng)成為小學語文教育中的重要環(huán)節(jié)。將閱讀與寫作結(jié)合在一起，促進學生閱讀與表達能力的共同提高，有助于小學語文課堂教學過程的高效化。文章基于小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，主要分析了小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；讀寫結(jié)合；教學現(xiàn)狀；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

當前，將讀寫結(jié)合的教學策略應(yīng)用到小學語文閱讀教學活動中，不僅能夠強化學生的語文閱讀能力，還能提升小學生的寫作能力。

一、利用閱讀學習，了解寫作方法

在小學語文閱讀教學過程中，教師要引導學生了解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。在學科教學大綱的指導之下，教師要引導學生在閱讀文章的過程中了解文章的表達方法，促進學生在閱讀學習過程中掌握必要的寫作技巧。語文教育工作者，是培養(yǎng)學生思維與語言能力的教師。在實際教學活動中，要通過閱讀教學中的引導，使教材中內(nèi)容的表達方法優(yōu)勢得以展現(xiàn)，促進學生能夠在課堂中通過閱讀學習完善個人寫作思路，找到更為豐富的寫作手段。

比如在講解《玩出了名堂》這一課時，除了讓學生掌握生字之外，教師還要利用閱讀教學活動，激起學生的科學興趣，促進學生了解列文虎克是怎樣從玩中發(fā)明了顯微鏡和發(fā)現(xiàn)了微生物的。課文主要講了荷蘭人列文虎克，利用看守大門工作的空閑磨鏡片做放大鏡，在玩放大鏡過程中，做成一件簡單的顯微鏡，從而發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界的故事。在課堂中，教師鼓勵學生分析段落含義，將文章分成部分。比如，第一段為第一部分，主要寫許多偉大發(fā)現(xiàn)在玩耍中產(chǎn)生。第二到第四段為第二部分，寫列文虎克玩出名堂的過程。第五段為第三部分，寫了列文虎克的發(fā)明發(fā)現(xiàn)轟動全世界。教師可以借助內(nèi)容分析，讓學生了解基本的寫作思路。在寫列文虎克的故事前，作者先寫了其他在玩耍中產(chǎn)生的偉大發(fā)現(xiàn)，以此引出了列文虎克的故事。讓學生在個人寫作過程中，關(guān)注這樣的寫作方式，促進學生理清思路，能夠讓文章的閱讀更加順暢，吸引更多讀者。

二、利用閱讀學習，寫好讀后感

寫讀后感，不僅是閱讀學習任務(wù)，更是寫作學習任務(wù)。在小學語文閱讀教學過程中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學策略，教師應(yīng)當關(guān)注學生對課文內(nèi)容的理解與掌握。以此為基礎(chǔ)，讓學生通過寫讀后感的方式，挖掘出個性化的隱含內(nèi)容，促進學生近距離接觸閱讀文章中的表達特點、寫作方法以及情感描寫技巧，有助于學生個人讀寫能力的提高。在閱讀教學過程中，教師可以通過特定活動的設(shè)置以及主題的安排，激起學生的寫作興趣，讓學生有表達的欲望，促進學生在模仿與個性化表達的同時，提升個人寫作水平。一直以來，大多數(shù)小學語文教師會將寫讀后感作為學生的閱讀課后作業(yè)。這樣的作業(yè)對于學生來說是茫然的，學生討厭寫作，便會在完成作業(yè)時敷衍了事。作為教師，應(yīng)當給予學生必要的引導，讓學生意識到寫讀后感的重要性。同時，在課堂中利用短暫的時間幫助學生理清讀后感的寫作思路，才能讓讀寫更好地結(jié)合在一起。

比如在講解《圓明園的毀滅》這一課時，教師可以利用圓明園廢墟的圖片，給學生視覺上的震撼，引導學生在課堂中閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章。在學生閱讀之后，教師可以問一問學生閱讀感受是什么。有的學生會說難受，有的學生會說痛恨與惋惜。在引導學生分析圓明園是如何毀滅的，作者先寫了什么，后寫什么，最后寫了什么的時候，可以引導學生說一說讓自己印象最為深刻的片段。在閱讀之后，引導學生結(jié)合自己印象最深刻的片段去寫一寫讀后感。教師無須要求學生讀后感的字數(shù)，只需要鼓勵學生將自己的真實感受表達出來。這樣的閱讀教學與讀后感寫作指導，能夠讓小學生意識到寫作的真正含義是表達自己的真情實感，而不是湊字數(shù)。

三、利用閱讀學習，開放寫作思維

開放學生的思維，培養(yǎng)學生的想象能力，是以小學生思維特點為基礎(chǔ)的教學活動。在語文閱讀教學中，教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導學生進行改寫與創(chuàng)作。給學生預(yù)留空白，拓展學生的寫作思路，使學生能夠從閱讀中獲得樂趣，有助于讀寫結(jié)合教學模式積極作用的發(fā)揮。教師不給學生限制條條框框，讓學生放手去寫，大膽去想象，能夠調(diào)動起學生的寫作欲望，更能培養(yǎng)起良好的寫作習慣。

比如在學習《剝豆》這一課時，文章中涉及兒子與母親的剝豆比賽。教師可以利用這樣的情節(jié)引導學生想一想接下來會發(fā)生的事，通過續(xù)寫的方式成為創(chuàng)作者。有了創(chuàng)作成果，再去閱讀，能夠發(fā)現(xiàn)閱讀文章不同的美感。

四、結(jié)語

綜上所述，利用讀寫結(jié)合的方式組織小學語文閱讀教學，能夠調(diào)動學生的語文閱讀熱情，也能減輕學生的寫作負擔。積極利用全新的模式，組織小學語文閱讀教學活動，讓學生有更多機會表現(xiàn)自己的優(yōu)勢，才能讓學生的綜合語文水平得以快速提高。

參考文獻

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（編輯：張馳）