摘要：高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，以工業(yè)設計雙創(chuàng)人才培養(yǎng)為研究對象，遵照成果導向教育理念的反向設計原則，通過分析國家、用人單位和學校等多方需求，制定出相應的人才培養(yǎng)目標，進而構建為達成目標的畢業(yè)要求以及兩者之間各指標點的對應關系，為進一步搭建有效支撐畢業(yè)要求的課程體系奠定基礎。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工業(yè)設計；培養(yǎng)目標；畢業(yè)要求；成果導向

中圖分類號：TB47 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2018）02-0089-03

近年來，隨著大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新諸多政策措施的出臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高等教育改革和發(fā)展關注的焦點，如何在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活性因子已成為教育改革內(nèi)生變量的要求。2015年，國務院《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出：深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。工業(yè)設計作為設計創(chuàng)新的活性因子，是生產(chǎn)性服務業(yè)的重要組成部分，也是實現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要途徑和力量。意大利創(chuàng)新管理專家Roberot Verganti （2003）認為，設計驅(qū)動創(chuàng)新是區(qū)別于市場拉動創(chuàng)新和技術推動創(chuàng)新之外的第三種創(chuàng)新模式，工業(yè)設計在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的地位和作用正日益受到關注。然而，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的學術研究仍為起步階段，高校嘗試開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，多為結(jié)構松散的選修課，與工業(yè)設計專業(yè)教育相互結(jié)合形成完整課程體系還有待進一步深化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設首先應是培養(yǎng)目標要素的確定，進而明確畢業(yè)要求，使課程體系的構建發(fā)揮切實的作用。因此，結(jié)合成果導向教育理念中遵循的反向設計原則，以學生能力獲得為中心，構建并厘清人才需求、培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的映射關系，是推進工業(yè)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)。

1 成果導向的人才培養(yǎng)目標及其達成度即畢業(yè)要求的制定思路

成果導向又稱為目標導向，遵循的是反向設計原則，它有別于傳統(tǒng)的教學中以學科導向構建課程體系的方式，是由需求為起點，通過需求分析制定培養(yǎng)目標，畢業(yè)知識能力要求（畢業(yè)要求）保障培養(yǎng)目標達成，然后以畢業(yè)知識能力要求搭建課程體系。因此，在構建工業(yè)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求過程中，首先要基于國家社會發(fā)展方向、行業(yè)企業(yè)的用人需求以及學校辦學定位和發(fā)展目標等清晰工業(yè)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求；其次參照人才需求準確定義工業(yè)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標；再者，根據(jù)培養(yǎng)目標明確工業(yè)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的畢業(yè)要求，最終為課程體系及最終的人才培養(yǎng)方案的制定奠定基礎。

2 工業(yè)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求分析

2.1 國家層面需求是前提

隨著國家經(jīng)濟的不斷提升，國家發(fā)展戰(zhàn)略正從要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變，國家先后頒布了《關于深化體制機制改革，加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》、《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》、《國務院關于推進文化創(chuàng)意和設計服務與相關產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》等一系列文件，闡明了創(chuàng)新是促進一個國家、民族乃至整個人類社會向前發(fā)展的重要力量。圍繞國家創(chuàng)新推動發(fā)展的戰(zhàn)略，國務院《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確指出要將先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，融入到人才培養(yǎng)體系，增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；國家“十三五”規(guī)劃多次提出工業(yè)設計在實施制造強國戰(zhàn)略、全面提升工業(yè)基礎能力、支持戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、加快推動服務業(yè)優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展的重要性，體現(xiàn)了工業(yè)設計作為設計創(chuàng)新的關鍵抓手和方法在國民經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展中的重要作用。另外，各地方政府也相繼出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關政策，鼓勵并支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動展開，并著重強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的落實與推進。其根本目的是在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，加強大學生的雙創(chuàng)意識與精神，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為建設創(chuàng)新型國家培育人才。

2.2 行業(yè)和用人單位需求是依據(jù)

當前，我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關鍵時期，工業(yè)設計已從改革開放初期的產(chǎn)品主體設計，逐步向融合技術、藝術、商業(yè)、人文生態(tài)和產(chǎn)業(yè)鏈整合等為一體的綜合服務轉(zhuǎn)變。從1980年國際工業(yè)設計協(xié)會給工業(yè)設計作的比較普遍認可的定義來看：工業(yè)設計是就批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品而言，憑借訓練、技術知識、經(jīng)驗、視覺及心理感受，而賦予產(chǎn)品材料、結(jié)構、構造、形態(tài)、色彩、表面加工、裝飾以新的品質(zhì)和規(guī)格。定義清晰地闡述了工業(yè)設計主要對象是批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品，設計師應著重尋求和解決人——產(chǎn)品——環(huán)境——社會的和諧統(tǒng)一，在工業(yè)設計活動中要從用戶、企業(yè)、環(huán)境等多方的角度將產(chǎn)品的概念、造型、色彩、結(jié)構功能、人機界面等的諸多問題，融入對社會、人文、生態(tài)等方面的哲學思考。1998年，美國工業(yè)設計師協(xié)會對向全美設計公司和企業(yè)進行問卷調(diào)查結(jié)果認為工業(yè)設計人才最重要的前9個知識能力是：（1）創(chuàng)造性的解決問題；（2）二維概念圖的繪制；（3）口頭及書面表達；（4）材料與生產(chǎn)工藝；（5）計算機輔助工業(yè)設計；（6）多學科交流；（7）概念模型制作；（8）企業(yè)實習；（9）設計理論。筆者通過智聯(lián)招聘平臺，收集部分設計服務公司和制造型企業(yè)的工業(yè)設計人才招聘需求，如表1、表2，企業(yè)崗位職責要求集中體現(xiàn)在：（1）市場調(diào)研、用戶研究；（2）項目設計研究，設計創(chuàng)意草圖呈現(xiàn)，輸出創(chuàng)意思路；（3）善于溝通，具有協(xié)作精神；（4）能獨立完成設計，具備較強的手繪能力、創(chuàng)新意識和邏輯思維等。任職資格強調(diào)：（1）較強的造型能力；（2）良好的草圖技能、二維及三維表現(xiàn)能力；（3）熟練運用設計軟件；（4）創(chuàng)新意識強；（5）熟悉常用材料及其應用；（6）熟悉結(jié)構工藝等工程知識；（7）熟悉市場需求動態(tài)，能挖掘數(shù)據(jù)、分析研究和應用；（8）善于思考、有學習力；（9）有團隊協(xié)作精神，善于溝通；（10）敏銳的洞察力。從需求分析可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)技能是企業(yè)對工業(yè)設計人才的基本要求；對創(chuàng)新能力、跨學科知識能力，商業(yè)知識和個人綜合素質(zhì)，如溝通協(xié)調(diào)、團隊合作、學習能力、人文知識等也有著較高的期望。任職資格中多數(shù)提到的“需要工作經(jīng)驗”，表明設計人才不僅僅要能設計產(chǎn)品的功能與形態(tài)，還要考慮設計的可行性，要從企業(yè)生產(chǎn)技術條件下開發(fā)設計產(chǎn)品，并適應社會市場的需求。另外，從需求中也能發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學生具有堅實專業(yè)知識技能的和創(chuàng)新意識的同時，也應要求他們有一定的創(chuàng)業(yè)技能，如捕獲社會需要的能力、管理能力、事業(yè)心和堅強的意志力；有較強的人文觀念，良好的協(xié)作精神和敢于擔當風險的能力等。因此，行業(yè)與企業(yè)的需求即是制定工業(yè)設計雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標和構建學生能力要求的依據(jù)，也是專業(yè)培養(yǎng)的人才是否適銷對路的關鍵所在。

2.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是保障

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，建設創(chuàng)新性國家，提高自主創(chuàng)新能已成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，社會對高校的人才培養(yǎng)也提出了新的要求。大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和精神，善于將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才，為建設創(chuàng)新型國家提供有力的人才和智力支持，是新時期高等學校的戰(zhàn)略任務，也是高校教育改革的重點。2017年9月，教育部黨組成員、副部長林蕙青在“—帶一路”大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校長論壇上提到，至201 6年底，全國高校開設的雙創(chuàng)教育課程達2300多門，雙創(chuàng)教育協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部超過10000個，教師超過26000人，200多所高校與阿里巴巴等干余家國內(nèi)外知名企業(yè)實施了產(chǎn)學合作。為適應這一趨勢，福建工程學院當前正致力于實現(xiàn)從新建本科院校向以增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的新型應用技術大學轉(zhuǎn)變，積極推動人才培養(yǎng)水平與辦學層次新提升，力爭到2020年基本建成國內(nèi)高水平示范性應用技術型大學，并于2016年12月成立了在校黨委統(tǒng)籌領導下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，下設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育中心、創(chuàng)業(yè)實踐中心、創(chuàng)新創(chuàng)意中心及各學科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心等機構開展工作，同時設立了2000萬元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作專項經(jīng)費用于工作保障，這從思想和行動上體現(xiàn)了學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度認可。工業(yè)設計所在的設計學院也以“立足海西、國際接軌、面向基層、貼近行業(yè)、服務社會”作為設計學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色，以培育具備創(chuàng)造性、前瞻性和主動適應性的現(xiàn)代大學人才品格，作為設計學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標，學院通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，組建雙創(chuàng)教育師資隊伍，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、學術講座、研討會、專利培訓會等，引導師生積極組織參與學科競賽，打造具有設計類專業(yè)獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，開展針對多個行業(yè)的設計工作營，特別是在工作營的開展模式上提出“8421”概念，即每年暑期每個工作曹選拔8位同學參與（以三年級為主），經(jīng)過十天集中設計工作，企業(yè)與學生有了較為深入的相互了解后，有4位同學留在企業(yè)暑期實習，在此基礎上2位同學將企業(yè)課題作為畢業(yè)設計展開，最終簽訂1位學生就業(yè)協(xié)議。以上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是國家和社會用人單位的需要，結(jié)合我校教育系統(tǒng)采取的一系列措施，也極大地激發(fā)了師生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，這對于我校開展工業(yè)設計雙創(chuàng)教育無疑具有推進作用。

3 工業(yè)設計雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目定義及其畢業(yè)要求構建

以成果導向為理念的人才培養(yǎng)目標是對學生在畢業(yè)五年后職業(yè)能力的概括描述，也是構建學生專業(yè)知識、能力結(jié)構以形成課程體系和開展教學活動的基本依據(jù)。畢業(yè)要求是描述學生畢業(yè)時通過專業(yè)學習必須掌握的知識、技能和能力，是學生完成專業(yè)學習后取得的學習成果。培養(yǎng)目標以學生能做什么為關注點，畢業(yè)要求注重學生具備什么能力，他們是互為結(jié)果和前提的關系。過往眾多院校，遵循1998年中國教育部編寫的《普通高等學校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》中專業(yè)培養(yǎng)目標，制定了寬泛、趨同和特色優(yōu)勢不夠鮮明的工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)目標，我校工業(yè)設計14版培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，具有中國文化底蘊和國際視野、系統(tǒng)的設計思維、敏銳的思辨能力、邏輯的分析能力、扎實的設計基礎知識、熟練的設計表達能力、較強的創(chuàng)新和實踐能力，能在企事業(yè)單位設計部門、科研院所等從事設計管理、產(chǎn)品設計、環(huán)境設計和視覺傳達設計，或從事相關的教學和科研工作的應用型高級專門人才，并面向研究生教育輸送合格人才。這一培養(yǎng)目標同樣存在相同的窘境，未能從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度，從需求出發(fā)對培養(yǎng)目標進行總體概述，與之相適應的畢業(yè)要求也就難以支撐培養(yǎng)目標的達成。因此，文章從當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需要出發(fā)，以培養(yǎng)工業(yè)設計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神為基礎，充分考慮人才市場對專業(yè)人才知識能力的需求要素，并結(jié)合我校具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應用技術型人才培養(yǎng)方向的辦學定位特色，對《工業(yè)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的系統(tǒng)思維理念》一文中的工業(yè)設計培養(yǎng)目標做了進一步修正，將人才培養(yǎng)的能力、知識與社會、企業(yè)等的需求逆向關聯(lián)，明確我校工業(yè)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的定義是：本專業(yè)培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，具有扎實的工業(yè)設計理論知識和技能，擁有較好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識能力，能夠應用設計理論、方法解決實際設計問題，能夠在跨領域的團隊中發(fā)揮有效作用，能夠通過其它學習經(jīng)歷擴展自己的知識和能力，并具有較好的人文素養(yǎng)，善于溝通合作的從事產(chǎn)品設計開發(fā)、設計管理或自主創(chuàng)業(yè)的應用技術型綜合性人才。如表3，將工業(yè)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標分解成A-G7個指標點，同時以實現(xiàn)培養(yǎng)目標達成為前提，結(jié)合以上分析研究結(jié)果，將畢業(yè)生畢業(yè)要求分解成12個能力指標，并建立畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標的關聯(lián)度圖表，如表4，以期進一步梳理出工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，并最終制定工業(yè)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

4 結(jié)語

工業(yè)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定及為達成該目標構建的畢業(yè)要求是人才培養(yǎng)方案制定的基礎，文章以成果導向理念下反向設計原則為制定思路，通過分析國家社會、企業(yè)用人需求，并結(jié)合我校辦學定位和二級學院自身特點，制定了從需求出發(fā)的工業(yè)設計雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標和及達成目標的畢業(yè)要求，理順了兩者之間的印證關系，以期進一步搭建有效支撐畢業(yè)要求的課程體系，并最終形成完整的工業(yè)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

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