王明憲

[摘 要]隨著采購行業(yè)的迅速發(fā)展，社會對物流采購人才的要求日益提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于理論教學(xué)，缺乏對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前國家高等教育改革的方向和學(xué)校物流管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)際，本文提出以翻轉(zhuǎn)課堂的模式改革現(xiàn)有的《采購管理》課程教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生課堂地位，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

[關(guān)鍵詞]采購管理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

[中圖分類號]F274-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要著力提高學(xué)生用于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。政府政策為國內(nèi)高校教育教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新指明了方向，同時(shí)信息技術(shù)的發(fā)展也為高校教學(xué)改革帶來了契機(jī)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特征

對于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，國內(nèi)外許多學(xué)者都進(jìn)行了界定，但涵蓋的基本特征是類似的。翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂營造了新的教學(xué)組織形式，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

1.1 教師由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再是理論知識傳輸者，而是變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，分配視頻、網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資源，并設(shè)置課前學(xué)習(xí)測試題，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上檢查自己學(xué)習(xí)的效果。課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的問題有針對性地進(jìn)行教學(xué)和個(gè)別的輔導(dǎo)答疑。課后，安排拓展性內(nèi)容便于學(xué)生延伸學(xué)習(xí)，及時(shí)輔導(dǎo)答疑，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

1.2 學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的探究者

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是課堂知識的被動接受者，思考的余地較少，知識吸收的效果不佳，學(xué)習(xí)效率低。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻及相關(guān)資源完成理論知識的學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)測試，發(fā)掘自學(xué)過程中存在的疑問。在課堂學(xué)習(xí)過程中，帶著疑問與小組成員和教師進(jìn)行探討，深化對知識的理解。課后根據(jù)自己的情況延伸學(xué)習(xí)，拓寬知識結(jié)構(gòu)。

2 《采購管理》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

隨著全球采購的迅速發(fā)展，采購人員面臨的挑戰(zhàn)也日趨復(fù)雜，不僅要求其具備廣博的專業(yè)知識，還要具備管理的專業(yè)技能。傳統(tǒng)的授課模式只注重理論知識的講授，無法適應(yīng)新形勢對物流采購人才的要求。因此，基于當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式迫在眉睫。

《采購管理》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化和課后知識拓展三個(gè)環(huán)節(jié)，具體如下：

2.1 課前自主學(xué)習(xí)

對《采購管理》課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，課前的學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要，關(guān)系到后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。教師首先應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，提煉出本次課程的重、難點(diǎn)，制定出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單。在此基礎(chǔ)上，選擇或者錄制切合知識點(diǎn)的教學(xué)視頻，發(fā)送給學(xué)生供其自主學(xué)習(xí)。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)設(shè)置課前學(xué)習(xí)測驗(yàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠檢驗(yàn)自己自主學(xué)習(xí)的效果，查找自己的問題，與教師進(jìn)行在線溝通或者在課堂上進(jìn)行探討。

以《采購管理》課程中的知識點(diǎn)“ABC分類法”為例。課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的視頻發(fā)送給學(xué)生。由于此次課程的知識目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握ABC分類法的概念及步驟，學(xué)會用此方法處理采購優(yōu)先權(quán)，因此在制定學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)置與知識目標(biāo)和能力目標(biāo)匹配的測驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)完知識之后檢測自己是否已經(jīng)學(xué)會應(yīng)用此方法，如果還存在疑問，可以記錄下來在課堂上進(jìn)一步探討。

2.2 課堂知識內(nèi)化

課堂授課主要是解決知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要解決以下問題：課前學(xué)習(xí)過程中存在的遺留問題、知識的深化理解、知識向能力轉(zhuǎn)化。

2.2.1 通過多種形式解答課前自主學(xué)習(xí)的疑惑。教師將同學(xué)們課前學(xué)習(xí)的疑問收集起來，進(jìn)行知識點(diǎn)的分類，將其歸結(jié)為幾個(gè)討論主題。然后將學(xué)生分成6人左右的小組，教師給各小組分配主題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)各小組分工協(xié)作，做好主題討論并進(jìn)行歸納總結(jié)，與其他小組分享自己的討論成果。教師根據(jù)各組討論情況予以點(diǎn)評。針對ABC分類知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于ABC的分類步驟，可以給小組準(zhǔn)備不同的背景資料，讓同學(xué)們思考分類的方法。不同情境下同學(xué)們會嘗試探索對商品進(jìn)行分類，小組成員之間會商討，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

2.2.2 知識的深化理解。課前學(xué)習(xí)和答疑解惑只是解決了知識的初步傳遞和理解，為了深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，還需要設(shè)置多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，為后續(xù)的知識應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。以ABC分類法為例，學(xué)生了解了ABC分類法的步驟之后，需要知道這個(gè)方法在實(shí)際物流活動中的作用以及使用的情境。為此，教師可以組織同學(xué)們進(jìn)行案例分析。選擇幾個(gè)典型的物流企業(yè)采購過程中的商品分類案例，讓各小組對分類的情況、正誤進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生頓時(shí)轉(zhuǎn)化為小老師，學(xué)習(xí)的主動性會被激發(fā)，在點(diǎn)評的過程中也會說明判斷的依據(jù)，這一過程也是知識深層次理解的過程。

2.2.3 知識向能力轉(zhuǎn)化。知識學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生能將其轉(zhuǎn)化為自身的職業(yè)能力，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)，因此，本環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要突破。為了達(dá)到這一目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化知識的應(yīng)用，組織探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論并發(fā)言，鍛煉學(xué)生思考問題和語言表達(dá)的能力。還可以設(shè)置情境模擬，在講授采購談判知識點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生按照分組情況進(jìn)行角色扮演，模擬談判的過程，感受采購談判應(yīng)當(dāng)注意的細(xì)節(jié)，這樣便于學(xué)生將所學(xué)理論與知識進(jìn)行有效對接，增強(qiáng)對知識學(xué)習(xí)的感知力。

以ABC分類法為例，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)理解了ABC 分類的基本要求，但是如何在給定情境下對企業(yè)的采購商品進(jìn)行分類還需要學(xué)生綜合考慮常識和經(jīng)營的細(xì)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，為考查學(xué)生對物動量及商品類型兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的理解，可以給定真實(shí)的企業(yè)背景資料，讓學(xué)生計(jì)算和分析A類、B類及C類商品的分類，并陳述分類的依據(jù)。由于臨界點(diǎn)商品的分析注重考查學(xué)生對于這一分類標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)營過程的理解，所以更注重學(xué)生思考和分析問題能力的培養(yǎng)。

2.3 課后知識拓展

課后知識的拓展是對課前自主學(xué)習(xí)和課堂知識內(nèi)化的進(jìn)一步延伸，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的外延，擴(kuò)充知識面。課后拓展可以從如下幾個(gè)方面開展：

2.3.1 教師在總結(jié)和點(diǎn)評的基礎(chǔ)上提出新的要求。每一次課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，表揚(yáng)學(xué)生思考和分析中的創(chuàng)新創(chuàng)意，提出改進(jìn)的方向，讓學(xué)生在課后可以進(jìn)一步思考和完善。

2.3.2 學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。每一次課，教師都會要求各小組進(jìn)行成果的分享，教師可以把學(xué)生分享的過程錄制成視頻，在學(xué)習(xí)平臺上或者QQ群、微信群里分享，讓大家課余時(shí)間可以觀看，互相學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生趕超比拼的學(xué)習(xí)精神。

2.3.3 教師推薦相關(guān)的網(wǎng)站、視頻資源，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，并及時(shí)答疑解惑。課后，教師可以提供一些物流采購相關(guān)的專題網(wǎng)站、前沿分析文章、案例、視頻等給學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課本教學(xué)之余接觸更多的相關(guān)知識，豐富自身的知識架構(gòu)，啟發(fā)思維。在拓展學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題，可以及時(shí)與教師進(jìn)行溝通和探討。學(xué)生會感受到學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課堂，拓展到了自己可以掌控的時(shí)間，學(xué)習(xí)由被動逐漸變?yōu)橹鲃印?/p>

2.4 《采購管理》課程翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意的問題

2.4.1 在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)資源。教師在授課前需要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和自學(xué)能力，然后配置相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)資源。自主學(xué)習(xí)資源太難容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，過于簡單則會缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生容易忽視此階段，達(dá)不到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2.4.2 突出學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。為了引導(dǎo)評價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)型，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，提高過程性評價(jià)的比例，這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

2.4.3 不斷總結(jié)反思，優(yōu)化教學(xué)資源。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)和反思，整合教學(xué)資源，完善教學(xué)組織形式，提升課堂的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（05）.

[2] 宋璐君.將MOOC理念引入采購管理課程教學(xué)[J].中國儲運(yùn)，2015（04）.