李田玲

【摘要】閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，如何更好地開展閱讀教學(xué)，也是當(dāng)前初中語文教學(xué)的難點與重點?！傲舭住笔侵袊L畫中的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，也是中國傳統(tǒng)文化的一種思想，將“留白”應(yīng)用在初中語文閱讀教學(xué)中，可以起到較好的作用。本文從“留白”教學(xué)的概念出發(fā)，探究了初中語文閱讀教學(xué)中的“留白”藝術(shù)，以期為初中語文閱讀教學(xué)提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文;留白;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力有著十分重要的作用。如何更好地開展閱讀教學(xué)，提高語文閱讀教學(xué)的課堂成效，是當(dāng)前初中語文教學(xué)的重點與難點?！傲舭住笔俏谋镜囊环N寫作手法，也是語文教學(xué)的一種方法，如何應(yīng)用“留白”藝術(shù)來開展閱讀教學(xué)，是語文教師需要思考與探究的課題。

一、“留白”教學(xué)的概念

“留白”是中國水墨畫中的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，也是中國傳統(tǒng)文化的一種理念。所謂“不著一字，盡得風(fēng)流”“言有盡而意無窮”，都是“留白”所帶來的魅力。語文教材中的不少文本也存在著“留白”的地方，即在文本中不直白地表達(dá)作者的意思，而是留有空白，讓讀者自己去思考與探究。“留白”教學(xué)也包含兩層含義：一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力，讓學(xué)生以自主閱讀來挖掘文本的深層內(nèi)涵;另一方面，“留白”教學(xué)也是教師教學(xué)的一種方式，要求教師在閱讀教學(xué)中以“留白”的方式來教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣，讓學(xué)生去思考與探究，以取得較好的教學(xué)效果。

二、初中語文閱讀教學(xué)中的“留白”藝術(shù)探究

（一）創(chuàng)設(shè)“留白”情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

在閱讀教學(xué)前，教師需要導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，以讓學(xué)生更好地代入情境，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師需要具備一定的“留白”意識與“留白”藝術(shù)，不能直白地把文本內(nèi)容都平鋪直敘地告訴學(xué)生，而需要留有一定的空白，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與對文本閱讀的興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主閱讀?！傲舭住鼻榫车膭?chuàng)設(shè)方法是多樣的，教師可以根據(jù)文本與學(xué)生的學(xué)情來選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

例如，筆者在講授《春》時，考慮到這是一篇文筆優(yōu)美的散文，筆者在閱讀教學(xué)時先給學(xué)生播放了輕柔的輕音樂，伴隨著動人的音樂，筆者引導(dǎo)道：“提到春天的時候，你會想到什么？有什么樣的感受呢？我們來看看朱自清筆下的春是什么樣子吧！”在音樂中，學(xué)生的思緒與情感被帶動起來，很快便進(jìn)入了情境，對文本也有閱讀的興趣。這種“留白”的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生更多想象與思考的空間，以更好地開展進(jìn)一步的教學(xué)。

（二）問題“留白”，讓學(xué)生更好地探究文本

要有效開展閱讀教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些問題，通過問題來激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性與主動性，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，探究文本中存在的深層情感或思想。教師在創(chuàng)設(shè)問題時，也要具備一定的“留白”意識，好的問題應(yīng)當(dāng)能激起學(xué)生的疑問，啟迪學(xué)生去思考與探究，這就需要語文教師細(xì)細(xì)研讀文本，同時根據(jù)初中生的認(rèn)知特點來設(shè)計問題，使得問題有一定“留白”，讓學(xué)生帶著疑問去探究文本，得到閱讀素養(yǎng)的提升。

例如筆者在講授《皇帝的新裝》時，考慮到這是一篇充滿諷刺意味的童話，為讓學(xué)生能更深入地理解作者的言外之意，啟迪學(xué)生去深入思考，筆者在精讀前，先向?qū)W生提問：“一個皇帝光著身子在街上游行，這樣的事情荒謬嗎？那為什么在課文里皇帝不穿衣服還能得到民眾的稱贊呢？大家仔細(xì)閱讀來想一想?！边@樣的開放式問題留有空白，能給予學(xué)生充分思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）利用課本的插圖進(jìn)行“留白”教學(xué)

語文教材不僅有文本，同時也配有插畫，這些插畫作為對文本場景或細(xì)節(jié)的描繪，也是文本“留白”地方的有益補充。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，也可以著眼于文本的插圖，將插圖與文本文字結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過插畫去探究文本中“留白”的地方，從而開拓學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能更好地理解文本的思想與情感。

例如，筆者在講授《金色的草地》時，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察文本的插圖，看看畫面上都有哪些人物與情境，讓學(xué)生猜一猜文本要講授的內(nèi)容?！爱嬅嫔嫌惺裁茨兀俊薄皟蓚€小男孩在玩蒲公英呢?！庇袑W(xué)生答道?！捌压⒎N子是白色的，那么為什么題目是金色的草地呢？”學(xué)生們對此都很感興趣，在觀察的過程中也激發(fā)了學(xué)生去閱讀的興趣，起到了不錯的教學(xué)效果。

總的來說，“留白”作為一種文本的寫作藝術(shù)與教學(xué)方法，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用很廣。怎樣在初中語文閱讀中更好地開展“留白”教學(xué)，是我們需要不斷思考與探索的。教師要從實踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索，挖掘更多的“留白”藝術(shù)的教學(xué)方式方法，提升語文課堂教學(xué)效率。

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（編輯：龍賢東）