金不換

【摘要】語文教育既覆蓋了漢語相關(guān)知識，同時(shí)也涉及傳統(tǒng)文化、人文思想、情感素養(yǎng)等綜合素質(zhì)教育內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)的形成并不是一朝一夕能夠完成的，它需要學(xué)生通過大量的閱讀積累、多種途徑的素養(yǎng)獲取，最終才能夠表現(xiàn)出更加全面且有效的個(gè)人素養(yǎng)。當(dāng)前很多小學(xué)生的課外閱讀量非常有限，閱讀主動性不足，教師及家長未能在語文課外閱讀方面給予學(xué)生有效指導(dǎo)。學(xué)生語文知識、技能、情感積淀的不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展及其未來成長空間。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；積淀；課外閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法形成的重要階段，而閱讀是學(xué)生提升語文知識儲備、獲取語文思想情感的主要途徑。課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，能夠帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地探究神奇的語文世界與書籍海洋。

一、小學(xué)語文課外閱讀沉淀的重要性分析

自古以來，我國就對兒童教育保持了高度重視。先秦時(shí)期的諸子百家均對閱讀提出了自己的獨(dú)到見解，他們普遍認(rèn)為，大量閱讀是學(xué)生獲取知識、熏陶思想的主要途徑。而近代蔡元培、葉圣陶等教育學(xué)家也強(qiáng)調(diào)，教育要以學(xué)生主動能力形成為主要目標(biāo)，教師不能夠?qū)W(xué)生視為水瓶，僅僅向他們灌輸知識是不可取的行為。小學(xué)生通過語文課外閱讀能夠感受到書籍帶給他們的快樂，逐漸形成濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而主動閱讀更多的書籍材料，這將使得小學(xué)生通過閱讀逐漸完成知識沉淀過程，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更具潛力與成長力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)的成長發(fā)展目標(biāo)。

二、小學(xué)語文課外閱讀沉淀過程中出現(xiàn)的問題

（一）教師缺乏課外閱讀系統(tǒng)指導(dǎo)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生課外閱讀量提出了明確要求，但當(dāng)前小學(xué)語文教師的主要教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生成績，教學(xué)內(nèi)容集中于教材知識，較少考慮學(xué)生課外閱讀能力的發(fā)展與提升。學(xué)生的課外閱讀處于無序化狀態(tài)，課外閱讀指導(dǎo)的缺失導(dǎo)致學(xué)生無法有效把握閱讀重點(diǎn)。系統(tǒng)性閱讀指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生的閱讀更加高效，全面提升語文素養(yǎng)與綜合能力。

（二）學(xué)生缺少課外閱讀自主選擇權(quán)

當(dāng)前小學(xué)生在圖書閱讀方面缺乏自主選擇的權(quán)利，學(xué)生獲取圖書的主要渠道為家長購買，學(xué)生對于課外閱讀的需求與家長期待之間存在明顯差異性。例如低年級學(xué)生通常喜歡閱讀漫畫、童話故事等趣味性十足的課外讀物，而家長卻希望孩子能夠通過閱讀獲得書本相關(guān)知識，很多家長甚至選擇為學(xué)生購買了大量教輔書籍用于課外閱讀。這既影響到學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生知識沉淀局限性較強(qiáng)，綜合能力未能得到全面發(fā)展。

（三）學(xué)生未能掌握足夠的閱讀方式

不同書籍的閱讀方式存在明顯差異性，小學(xué)語文教材所選取的文本通常需要細(xì)讀和精讀，進(jìn)而從中獲取語文知識及其他綜合素養(yǎng)。而小學(xué)生在課外書籍方面僅僅采用粗讀或精讀等簡單方式是不夠的，《武松打虎》《父與子》《舒克貝塔航空公司》等讀物可以采用粗讀方式進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀《生命的故事》《講給孩子的中國地理》等書籍時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行深度閱讀，做好讀書筆記并查閱相關(guān)資料等。但目前大部分小學(xué)生掌握的閱讀方式都非常單一，課外閱讀積淀效率偏低。

三、小學(xué)語文課外閱讀沉淀改進(jìn)策略剖析

（一）教師開展系統(tǒng)性課外閱讀指導(dǎo)

有效的課外閱讀指導(dǎo)，能夠促使學(xué)生合理選擇適合自己的閱讀材料并積極開展有效閱讀，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性展開系統(tǒng)性閱讀指導(dǎo)。要選擇合適的閱讀指導(dǎo)材料，例如低年級學(xué)生以《格林童話》《木偶奇遇記》等趣味書籍或兒童讀物作為主要閱讀材料，而高年級學(xué)生則應(yīng)該以《萬物簡史》《莊子說》等科學(xué)和人文類書籍為主要閱讀指導(dǎo)材料。另外，教師要在課外閱讀指導(dǎo)時(shí)注重課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合及拓展，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）賦予學(xué)生課外閱讀自主選擇權(quán)

小學(xué)生課外閱讀興趣將會對他們的素養(yǎng)沉淀產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，教師要利用校內(nèi)圖書館并引導(dǎo)學(xué)生家長賦予學(xué)生課外閱讀的自主選擇權(quán)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇書籍開展閱讀活動，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生努力選擇更加符合他們成長需求的書籍，確保學(xué)生通過課外閱讀獲得循序漸進(jìn)的發(fā)展。

（三）幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方式

學(xué)生對閱讀方式的掌握會直接影響到他們的閱讀效果，而很多小學(xué)生的閱讀方式掌握完全依靠于教師課堂教學(xué)及自主形成，千篇一律式的學(xué)習(xí)方式很難有效滿足學(xué)生的不同閱讀需求。因此，教師要選擇不同的課外閱讀材料幫助學(xué)生掌握正確方法。例如教師可以利用《黑白——書的故事》幫助學(xué)生掌握讀書筆記的記錄方法，進(jìn)而展開深度閱讀，學(xué)生可以通過這本書籍獲知文字演變的過程與 歷史。

參考文獻(xiàn)

[1]馬建成.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（6）.

[2]林端惠.正確操作 提高小學(xué)生課外閱讀評價(jià)的有效性——《小學(xué)語文課外閱讀評價(jià)的實(shí)踐與研究》課題論文[J].教育教學(xué)論壇，2014（18）.

[3]徐敏美.得法于課內(nèi) 獲益于課外——小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接策略研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（9）.

（編輯：龍賢東）