【摘要】根據(jù)教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，到了第二學(xué)段，識字量約900字，寫字量約為800字。從數(shù)量上看，識字量比第一學(xué)段（低年級要求會認(rèn)1600字）有所減少，但是寫字量（低年級要求會寫800字）卻是持平的。從這點(diǎn)來看，第二學(xué)段的生字教學(xué)沒有太大難度。但實(shí)際上，生字教學(xué)的難度反而是有增無減的：識字寫字就是為了更好地閱讀，而中年級的閱讀要求大大提高，從課標(biāo)要求來看，從低年級的七點(diǎn)要求，增加到九點(diǎn)要求。相對應(yīng)的，教材中的課文長度和難度明顯增加。這就要求第二學(xué)段的生字教學(xué)要更高效，以免成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的短板。

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)；問題反思

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

從心理學(xué)上看，第二學(xué)段的小學(xué)生正處于繼嬰兒期后的另一個生長發(fā)育的高峰期，這時他們的心理也在發(fā)生變化：他們不再像低年級那樣什么都依賴教師，開始有了自己的想法。教師也不再像第一學(xué)段那樣，事無巨細(xì)，必親自一一指導(dǎo)。日常如此，學(xué)習(xí)也如此。從扶到放，轉(zhuǎn)換是否順利，很大程度上會影響他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了第二學(xué)段生字教學(xué)中普遍存在的問題。

一、常見的生字教學(xué)模式

目前一線課堂中比較流行的生字教學(xué)方法是：不再逐字逐字拼讀、組詞，書寫，多數(shù)都是一帶而過。學(xué)生預(yù)習(xí)圈生字、課堂上先簡單初讀、教師出示生字認(rèn)讀，再指導(dǎo)其中個別難寫的生字。這樣就算是完成了生字教學(xué)。從流程上看，花的時間最多不會超過15分鐘。但是有時候?qū)W生預(yù)習(xí)馬虎了事，這時的生字教學(xué)就變得冗長而且枯燥了：教師往往反復(fù)地讓學(xué)生認(rèn)讀詞語，糾正讀音，辨析字形，卻對意思不求甚解，然后直接進(jìn)入課文朗讀、閱讀教學(xué)。

二、存在的問題

第二學(xué)段的生字教學(xué)存在上述走馬觀花、重復(fù)累贅的兩極現(xiàn) 象，學(xué)生要么跟不上，要么不勝其煩。存在的問題主要有：

1.由于忽視了識字、寫字指導(dǎo)，學(xué)生對學(xué)過的生字印象不深，很容易出現(xiàn)回生情況。學(xué)生生字認(rèn)讀不牢固，課文朗讀不通順，自然就影響了對課文的閱讀和理解了；學(xué)生生字書寫不熟練，使用生字時，容易出現(xiàn)錯別字，影響表達(dá)質(zhì)量。

2.存在重讀音輕字義的現(xiàn)象，這樣會增加消極詞匯的數(shù)量，不利于語言運(yùn)用，影響語文能力的提升、日常的交際。

3.生字教學(xué)或輕描淡寫或者濃墨重彩，都不利于學(xué)生產(chǎn)生熱愛語文的情感，影響祖國語言文字、傳統(tǒng)文化的傳承。

三、解決策略的探索

（一）了解兒童心理發(fā)展特點(diǎn)

心理學(xué)家卡爾恩卡在研究中發(fā)現(xiàn)，兒童的記憶帶有很大的直觀形象性，字詞的邏輯識記能力還很差。根據(jù)林崇德先生在《發(fā)展心理學(xué)》書中的觀點(diǎn)，小學(xué)兒童的思維活動具有很大成分的具體形象性。經(jīng)過教學(xué)中的長期觀察，中年級（特別是三年級，年齡多為8周歲）的學(xué)生仍處于形象思維的掌控期，抽象思維處于萌芽階段，上述提到的生字教學(xué)方法，顯然不是最適合他們的方法。因?yàn)檫@樣的生字教學(xué)過于抽象。雖然四年級學(xué)生的語詞記憶得到了發(fā)展，但是仍然無法在抽象的講解中很好地掌握生字詞。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，識字寫字

1.回歸語境，增強(qiáng)語感。根據(jù)這階段兒童的記憶發(fā)展特點(diǎn)，教師可以將生字回歸語境，先從預(yù)習(xí)入手。除了讓學(xué)生預(yù)習(xí)課后的生字，還要在文中圈出生字詞，明確生字所在的句子。教學(xué)的時候不依賴多媒體課件的字詞陳列，而是將生字的讀寫還原到文章中。由于不是認(rèn)讀識記單個的生字，而是生字所在的句子。通過回歸語境的方法識記生字，學(xué)生的語感也能得到鍛煉。

2.輔以圖片、實(shí)物。一些生字詞甚至可以通過圖片、實(shí)物等幫助識記。例如學(xué)習(xí)《趙州橋》時，可以通過趙州橋的圖片，識記“欄板、纏繞、橫跨”等詞語。實(shí)物的運(yùn)用則可以促進(jìn)語文與生活的聯(lián)系，例如學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，可以借助“柿子、郵票”等實(shí)物，達(dá)到生字教學(xué)目的。這樣不僅可以促進(jìn)識記，也可以促進(jìn)詞意的理解。

3.回歸字源。識字、寫字教學(xué)不僅可以回歸語境、利用圖片實(shí) 物，還可以回歸字源。很多生字學(xué)生為什么會寫錯？很大程度上都是知其然不知其所以然，所以我們可以在生字教學(xué)中聯(lián)系字源，加深對漢字的理解。例如“爽”字特別容易寫錯，可以到《說文解字》里找一找字源及解釋，就會發(fā)現(xiàn)它的字形特點(diǎn)： 會意字，甲骨文字形，像人左右腋下有火，后來引申為暢快、舒適及其他意思。從字源上辨析關(guān)鍵筆畫，符合小學(xué)生以形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，避免架空的抽象分析，不但能有效地減少錯別字，而且可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、文化認(rèn)同感。這樣就免去了教師苦口婆心分析關(guān)鍵筆畫的麻煩，提高生字教學(xué)的效率。

（三）拓展延伸，練習(xí)鞏固

教師在生字教學(xué)中可以創(chuàng)造性地結(jié)合以上幾種識字寫字方法，然后要及時地學(xué)以致用、拓展延伸。可以進(jìn)行游戲鞏固、選詞填空、造句練習(xí)等，甚至可以提供一些含有生字的句、段進(jìn)行鞏固。具體的練習(xí)形式，可以由教師根據(jù)班級學(xué)生情況而制定。

四、結(jié)語

這個年段生字教學(xué)的方法有很多，教師在教學(xué)中可以量體裁衣，具體情況具體分析，選用適合學(xué)生的方法。簡單來說，就是不要走過場、講形式，而是要真真正正地將生字教學(xué)作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基石。有了豐富的積極詞匯，學(xué)生的聽、說、讀、寫才會更順暢。

作者簡介：羅敏奇，女，1989年生，廣東省清遠(yuǎn)市人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。

（編輯：龍賢東）