施兆霞

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，人們對教育的要求也在不斷提升。對于初中語文教學來說，不僅要通過課堂教學來豐富學生的知識儲備、提升學生的認知能力、強化學生的綜合素質(zhì)，還要重視學生的情感教育，幫助學生樹立正確的價值觀與人生觀。本文就新課改背景下如何在初中語文教學中展開情感教育進行了分析，希望對廣大初中語文教師有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文教學；情感教育

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作為一門語言類學科，語文不僅具備明確的工具性，同時也具有極強的人文性，如果在教學時能夠?qū)⑽恼轮刑N含的豐富情感進行反復體悟并聯(lián)系到生活實際中去，不僅能夠使學生的情感得到熏陶，也有助于解決學生寫作中缺乏情感等問題。因此，在初中語文教學中對學生進行情感教育具有極強的現(xiàn)實意義。

一、合理利用古詩詞，進行情感滲透

我們都知道，初中語文教材精選了大量富有強烈情感色彩的古詩詞，如果教師能夠合理利用這些古詩詞，找到其中情感的切入點，不僅能夠有效加深學生對古詩詞的理解和記憶，還能很好地進行情感教育的滲透。

這就需要教師將內(nèi)容豐富的古典詩歌進行梳理，避免盲目地進行教學，使學生感覺自己學過的知識雜亂無章、難以記憶?？傮w來說，就是將古典詩歌的體裁進行系統(tǒng)介紹，讓學生對什么樣的詩歌有怎樣的特點、大致表達了怎樣的情感等在腦海中有一個整體的認識。舉個簡單的例子，提到中國古代詩歌，大部分學生第一反應就是唐代兩位著名的大詩人李白和杜甫，而他們大多數(shù)詩歌正是中國古代經(jīng)典詩歌兩大傳統(tǒng)的代表：浪漫主義和現(xiàn)實主義。其中現(xiàn)實主義主要反映了當時的社會背景和現(xiàn)狀，以及表達了詩人的迫切愿望。如果學生在學習《茅屋為秋風所破歌》時對現(xiàn)實主義詩歌已經(jīng)有所了解，那么在學習過程中思路就會更加清晰。而浪漫主義詩歌則更加側(cè)重于主觀內(nèi)心世界，大多表達了詩人對理想世界的熱烈追求，例如李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，同是表達了對黑暗社會的強烈不滿和對光明世界的執(zhí)著追求，但在朗讀時卻又是一番風味。這樣一來，不僅使得學生對兩首詩歌以及兩種流派有了更加深入的理解，同時對詩人情感的把握也有助于學生自身情感的健康發(fā)展。

二、合理創(chuàng)設(shè)教學情境，加深學生情感體悟

情境教學法是語文教學中一種極為重要的方法，對學生的情感教育同樣有著積極的促進作用。情境教學要求教師在進行教學時通過創(chuàng)設(shè)或引入以具體形象為主體、具有一定情緒色彩的生動場景，讓學生在學習時有一種代入感和體驗感，進而幫助學生了解作者的情感，并達到啟發(fā)學生思維的目的。這就要求教師要能夠多從學生的角度出發(fā)，充分考慮學生的生活經(jīng)驗以及認知能力，創(chuàng)設(shè)出符合學生認知的教學情境，讓學生能夠“觸景生情”，通過自己的感悟與作者所表達的情感進行對比，進而達到情感教育的目的。

進行情感教學的過程中，教師不僅要能夠有效引導學生進行想象，還要能夠合理利用身邊的一切教學資源，構(gòu)建更加真實的情境，讓學生更好地融入進去。除了利用實物演示和生活情境再現(xiàn)的方式以外，還要能夠合理運用多媒體設(shè)備輔助教學，從文字、畫面、聲音等多個角度去激發(fā)學生想象力，當學生真正能夠融入某種情境中時，自然而然會有強烈的情感想要表述出來，對文章情感的理解也就更加深入。

例如，在教學蘇教版七年級上冊中《皇帝的新裝》一文時，我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行了一場小的話劇表演，讓學生在扮演不同角色的過程中體會出文章中蘊含的情感，不僅使學生從更深層次感受到了皇帝的昏庸以及群臣虛偽奸詐、阿諛奉承的本質(zhì)，也讓學生充分感受到了無私無畏、勇于追求真實的精神。

三、發(fā)揮想象空間，對情感進行反復品味

在初中階段的語文教學過程中，讓學生充分發(fā)揮想象，對文中的情感進行反復品味和理解，同時聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷或所見所聞，找到相似的“點”，也是對學生進行情感教育的重要途徑。教師要明白，情感教育不僅停留在讓學生理解作者在課文中表達的情感，更要讓學生自己產(chǎn)生情感才算是成功的情感教育。

例如，在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時，詩人通過對“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風瘦馬”“夕陽”幾種景物的描寫，全文中沒有出現(xiàn)一個“秋”字，卻能讓人生出一種秋風蕭瑟、游子思鄉(xiāng)之感。在讓學生反復品味這首詞之后，我讓學生發(fā)揮想象空間，除了這些景物之外，還有哪些景物能夠?qū)⑶锾斓氖捝憩F(xiàn)出來呢？同學們紛紛展開想象，總結(jié)出了“霜”“落葉”、南歸的“大雁”等，并有同學想到了《靜夜思》，將潔白的月光比喻成霜來表達詩人的思鄉(xiāng)之情。 不僅如此，我還讓學生通過所見所聞，對秋除了“愁”以外還能表達什么情感進行了思考，學生很快想到秋天還有“金黃的麥田”“累累的碩果”等，也能用來表達“豐收”和“希望”等情感。以這種方式不僅能讓學生對詩歌中表達的情感有一個更加深入的認識，還能拓寬學生的情感視野，在進行情感教育的同時也提升學生的寫作能力。

四、結(jié)語

總而言之，初中語文教師想要在教學過程中做好情感教育，首先要合理利用好教材中的教學內(nèi)容，積極地進行情感滲透；同時要在教學過程中合理地構(gòu)建情境，幫助學生體會作者的情感；最終則要讓學生發(fā)揮自己的想象，聯(lián)系生活實際，對不同的情感產(chǎn)生自己獨到的見解，進而使學生自身能夠保持積極向上的情感態(tài)度。

參考文獻

[1] 張曉云.新課改下初中語文教學中的情感教育[J].文學教育（上），2016，（1）.

[2] 譚玉鳳.新課改下初中語文教學中的情感教育[J].中國校外教育，2014（17）.

[3] 曹曉琴.新課改下初中語文教學中的情感教育[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013（9）.

（編輯：龍賢東）