粟銳

【摘要】在學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)下進行高中語文教學(xué)，首先需要加強教師對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，在教學(xué)過程中融入核心素養(yǎng)的基因。教師還要抓住語文的學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊，以此來幫助核心素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中學(xué)會滲透教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)局限于課本的教學(xué)模式，在教學(xué)中進行知識文化多方位滲透，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中語文；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)符合我國現(xiàn)階段的教育情況，然而在實施過程中出現(xiàn)了一些問題。在解決這些問題時，需要有效結(jié)合學(xué)科特點?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)進行教學(xué)，在高中語文教學(xué)中做出一些具體舉措。

一、加強培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度和力度

在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，老師首先要提高對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向還需要老師來進行指引。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一方面，教師是否能加強對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，對學(xué)生能否提高核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。高中語文這門學(xué)科有其獨特性，這種獨特性更加有利于學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)。語文這門學(xué)科偏重培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、文學(xué)情操。例如屈原的《離騷》體現(xiàn)了濃濃的家國情懷，教師借這篇文章可以幫助學(xué)生加強國家認(rèn)同感以及社會責(zé)任感。再比如通過學(xué)習(xí)必修二中的《竇娥冤》《雷雨》及《哈姆雷特》等課文，讓學(xué)生感受經(jīng)典的魅力，提升學(xué)生的人文情懷和審美情趣，另一方面通過對這些經(jīng)典的深層次理解，讓學(xué)生感悟人間疾苦，希望能引發(fā)他們對人性的思考。從一定程度上來說，這與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間有著相輔相成的關(guān)系。教師應(yīng)該抓住這種關(guān)系，在對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著足夠重視的基礎(chǔ)上善加利用語文教學(xué)，提取其中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)素材，在教學(xué)過程中給學(xué)生滲透核心素養(yǎng)理念。高中階段可謂培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的一個重要階段，這一時期，教師應(yīng)該特別注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。加強學(xué)生的核心素養(yǎng)，這不但是個人需求，也是社會需求、國家需求。教師的職責(zé)便是滿足這些需求，培養(yǎng)出能夠肩負(fù)歷史使命的現(xiàn)代化人才。

二、注重素質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及文化底蘊

文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊是核心素養(yǎng)在語文方面的一種體現(xiàn)，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊的培養(yǎng)，以此來促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中語文中有大量的詩詞歌賦、文學(xué)著作，通過高中語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)會有一個很明顯的提升，文化底蘊也會更加深厚。但這還達(dá)不到核心素養(yǎng)培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)成果的要求，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解也不能僅僅止于表層，而是應(yīng)該深入挖掘，讓高中語文體現(xiàn)出它應(yīng)有的價值。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深層次的研讀，細(xì)細(xì)品味其中所蘊含的精華。比如必修一中的魯迅經(jīng)典之作《紀(jì)念劉和珍君》，魯迅是一位尤為擅長寫反諷文章的作家，《紀(jì)念劉和珍君》粗略看來只是一篇懷念性的悼文，只有反復(fù)研讀之后才會發(fā)現(xiàn)，這篇文章中飽含著對當(dāng)權(quán)者的憤怒和不滿，充滿了人文主義關(guān)懷。除此之外，教師還應(yīng)善于在課外挖掘教學(xué)素材，讀書對文學(xué)素養(yǎng)的提高有相當(dāng)大的幫助，教師指引學(xué)生閱讀一些文學(xué)書籍并依照情況做出讀書筆記。還可以以語文教材中的內(nèi)容為切入點，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心點深入學(xué)習(xí)文章背后的故事。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)大勢所趨的情況下，抓住語文教學(xué)這一有利陣地是非常有必要的。

三、教學(xué)滲透，幫助學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的關(guān)注點往往只是課文本身。在注重學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式下，教師必須改變這種傳統(tǒng)教學(xué)思想，不僅需要教授必需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，在課內(nèi)以及課外對學(xué)生進行核心素養(yǎng)方面的滲透教學(xué)。具體應(yīng)該怎樣有效地對學(xué)生進行滲透，這是所有高中教師都應(yīng)該進行思考的一個問題。竊以為，教師應(yīng)該首先提高自己的核心素養(yǎng)，打鐵還需自身硬，只有教師首先擁有了較高的核心素養(yǎng)，在之后對學(xué)生的教導(dǎo)過程中才能更具有說服力和權(quán)威性。其次，是教師需要注重對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，能在教學(xué)過程中有意地給學(xué)生滲透核心素養(yǎng)的觀念。語文這門學(xué)科相較其他學(xué)科有很好的“伸縮性”以及“延展性”，這些學(xué)科特點對教師滲透核心素養(yǎng)教育有很大幫助。比如在講《離騷》時教師就可以延伸到楚辭，向?qū)W生講解它的相關(guān)知識。由此還可以延伸到屈原這個人身上，關(guān)于他的身份、他的人物事跡、他高潔不屈的品質(zhì)以及他在文學(xué)上的成就，這些都可以向?qū)W生講解。通過這樣的方式拓展學(xué)生的知識面，也會讓學(xué)生從屈原的身上得到感發(fā)，由此來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中語文課本中有很多這樣可供教師進行拓展延伸的例子，例如賈誼的《過秦論》、杜牧的《阿房宮賦》等，若是教師能對這類文章善加利用，這將是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的良好素材。因而，教師要學(xué)會在教學(xué)中進行滲透，以此來幫助學(xué)生面發(fā)展。

四、結(jié)語

對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一直是教學(xué)的一個重點，自2014年這個理論被提出之后就一直受到人們的關(guān)注。廣大語文教師積極地將其應(yīng)用到了教學(xué)實踐中，取得了初步成效。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)在人們的思想中根深蒂固，想要打破這種禁錮，深入貫徹落實對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還需要教育工作者繼續(xù)努力。

參考文獻

[1]劉琰.基于語文教學(xué)加強核心素養(yǎng)的研究[J].北方文學(xué)， 2017（15）.

[2]李家峰.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中語文教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].華夏教師，2017（23）.

[3]李健輝，熊天信.基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育科學(xué)課程改 革——歐盟經(jīng)驗與啟示[J].湖南中學(xué)物理，2016（5）.

（編輯：龍賢東）