章唯

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極優(yōu)化自己的語言，讓課堂評價變得更有效。教師在展開評價時要注意投入情感，傳播積極

情緒；要注意語言的尺度，盡量客觀地展開評價；要注意對學(xué)生進(jìn)行點撥，促使學(xué)生得到進(jìn)步。這樣的點評，才是真正語言藝術(shù)的展現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】語言藝術(shù)；課堂評價；小學(xué)語文

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課堂評價，指的是教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評價是課堂學(xué)習(xí)必不可少的組成部分，教師如果能適時而恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行評價，將促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也能讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點和不足之處，有助于學(xué)生得到發(fā)展。然而，部分教師在課堂評價中總是用簡單的“你很好”“回答得不錯”等泛化的語言進(jìn)行評價，這樣的評價沒有針對性，缺乏深度，會讓學(xué)生一頭霧水、無所適從。教師如果要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要不斷優(yōu)化評價語言，讓評價更高效。

一、傾注情感，傳播積極情緒

莎士比亞認(rèn)為，贊賞是照在學(xué)生心靈上的太陽。對于小學(xué)生而言，如果能得到教師的贊賞，將促使學(xué)生更投入地展開學(xué)習(xí)，因此教師在展開評價時要注意投入自己的情感，用自己的情緒去感染學(xué)生，促使學(xué)生在受到教師的贊賞后更積極地展開學(xué)習(xí)。教師要避免空泛地表揚，要注意點明學(xué)生具體好在何處，這樣的評價更具有積極性。在學(xué)習(xí)《愛如茉莉》后，教師鼓勵學(xué)生思考一下在自己的日常生活中是否也有什么感人的事情，嘗試說說發(fā)生在自己和家人之間的感動之事，并嘗試用比喻的方式來展現(xiàn)這種情感。不少學(xué)生積極發(fā)言，并講述了自己的故事。如有學(xué)生提出：“媽媽在指導(dǎo)我學(xué)習(xí)方面十分嚴(yán)格，總是讓我熬夜做作業(yè)，原本想要怨恨媽媽，但是看到媽媽也沒有休息，一直都陪伴我，而且還在晚上給我做好吃的夜宵，這樣我就不恨媽媽了。我覺得媽媽給我的愛就好像是西北風(fēng)一樣，雖然凜冽，但目的是將我身上的懶蟲病毒殺死，所以還是好意?！苯處熢趯@段話點評的過程中，要針對學(xué)生具體的優(yōu)點展開評價，并傳播積極情緒。如可以提出：“這段話能讓人很清楚地看到你和媽媽之間的故事，說得很仔細(xì)啊。對于情感的評價也顯得很新穎，同時也很貼切?！痹谶@段評價中，教師將學(xué)生的優(yōu)點總結(jié)為詳細(xì)、新穎、準(zhǔn)確，很好地點明了學(xué)生的優(yōu)點。

如果教師能在評價中用充滿情感的語言點明該學(xué)生好在哪里，不僅能讓被表揚的學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)熱情，同時還會讓班級中的其他學(xué)生得到鼓舞，在榜樣的作用下更積極地展開學(xué)習(xí)。這樣能對其他的學(xué)生也具有促進(jìn)作用。

二、把握尺度，講究理性客觀

不少教師認(rèn)識到了贊賞教學(xué)的重要性，但是過多地采用贊賞，對學(xué)生的問題也不指出，這樣也會讓學(xué)生迷失正確的方向，不知道自己到底該向什么方向發(fā)展。因此，教師在展開評價時還要注意評價的尺度，要盡量客觀理性地展開評價，既要指出學(xué)生的優(yōu)點，也要指出該學(xué)生的問題所在，這樣才能讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時，教師組織學(xué)生嘗試分析文章的結(jié)構(gòu)。對于能力不同的學(xué)生，教師給予其評價也可以有所不同。對于能力較弱的學(xué)生，如果能說出這篇文章用的是“總—分—總”的寫作方法，教師就可以給予其一定的鼓勵。但是對于總結(jié)和理解能力較強的學(xué)生來說，這樣的回答還不夠，教師可以鼓勵學(xué)生說出每個段落的內(nèi)容是什么。對于能力更強的學(xué)生，教師可以對其提出更高的要求。如可以讓學(xué)生嘗試分析“總—分—總”這種結(jié)構(gòu)的好處，說說作者主要寫了兵馬俑具有怎樣的特點。這樣進(jìn)行分層教學(xué)，教師所給予的評價就更具有客觀性。對于未能完成目標(biāo)的學(xué)生，教師可以在評價時給學(xué)生指出繼續(xù)探究的方向，如可以提出：“能概括出每一段的段落大意，總結(jié)也十分準(zhǔn)確，這很好。但是你有沒有想過作者為何要這樣寫呢？你會在寫作中選擇這樣的結(jié)構(gòu)嗎？”這樣就利用課堂評價促使學(xué)生向著更深入的方向思考下去。

要掌握好評價的尺度，教師還要注意因材施教，針對不同能力的學(xué)生，評價方式可以有所不同。對于能力較強的學(xué)生，教師可以多指出其問題，促使其養(yǎng)成不驕不躁的好品德；對于能力較弱的學(xué)生教師則可以多鼓勵，讓其重新樹立學(xué)習(xí)的自信。

三、巧妙點撥，打開智慧大門

教師在展開課堂評價時要注意對學(xué)生進(jìn)行點撥，可以用具有啟發(fā)性的語言促使學(xué)生更深刻地展開思考。教師可以基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出問題，讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下繼續(xù)深入思考。

在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時，教師以“林沖是怎樣一個人”作為題目，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究。有學(xué)生在回答中提出：“林沖是一個教頭，因為被陷害所以被發(fā)配?！边@樣的回答能解釋林沖的身份背景，但是并沒有詳細(xì)地說明林沖的性格特點。教師在點評中可以用問題進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生深入思考。如可以這樣評價：“對于一個犯罪之人，作者卻要花費大量的筆墨進(jìn)行描寫，你覺得這是為什么呢？”學(xué)生思考后回答：“因為作者認(rèn)為這個人物有人格魅力?！苯處熖岢觯骸斑@個想法說得很有創(chuàng)意，但是只是整體地說，并沒有詳細(xì)說明。如果能夠從外貌、動作、待人的態(tài)度等方面入手進(jìn)行分析，那會更完善的?！边@樣的評價不僅給了學(xué)生鼓勵，而且還給學(xué)生的下一步探究提出了方向，能指引學(xué)生下一步的探究學(xué)習(xí)。

小學(xué)生知識面往往比較窄，理解和概括能力也不強，針對這個問題，教師可以用點撥式的評價給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極揣摩，對文章的理解自然會更深入。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極展開課堂評價，用語言和態(tài)勢觸動學(xué)生的心靈。如果教師能不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)語言，在課堂評價中展現(xiàn)出語言藝術(shù)，促使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）