金艷華

【摘要】小學生到了高年級，在語文課堂上發(fā)言不積極或不想發(fā)言，出現(xiàn)發(fā)言弱化現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，有效、有趣味、有藝術的課堂提問為之提供了解決途徑，也促進了學生語文核心素養(yǎng)的提高。

【關鍵詞】小學語文；發(fā)言弱化；提問

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，老師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：小學生到了高年級，課堂發(fā)言時就普遍變得“沉默寡言”。有時候，一個問題問下去幾乎無人舉手，進而出現(xiàn)了發(fā)言弱化現(xiàn)象，針對這種現(xiàn)象，鍛煉與提高學生的思維能力，讓學生的思維由“被動”變“主動”，課堂中的提問則顯得至關重要。那么，怎樣才能做好有效的提問呢？現(xiàn)結合自身教學實踐談談自己的一些做法。

一、有效提問，激活學生發(fā)言的內(nèi)驅(qū)力

（一）設計適量問題，類型多樣

教師在高年級語文課堂中的提問，類型要多樣，問題需要精練、有價值，具有啟發(fā)性和綜合性，激發(fā)學生的深層認知，讓學生想發(fā)言。例如教學《司馬遷發(fā)憤寫史記》時，在組織學生速讀課文后，可以提問：“這篇課文講了什么內(nèi)容？”引導學生在閱讀全文后進行概括與分析；可以提問：“司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》，從哪里能夠看出？”引導學生學會抓主要事件的方法，快速把握文章的故事內(nèi)容；通過啟發(fā)學生思考司馬遷的精神品質(zhì)，明確文章中的情感導向。

（二）設計主問題，層層推進

小學語文高年級課堂教學中的提問，圍繞教學重難點設計中心問題，找準切入點，進行前后相連、層層遞進的有效追問。例如《把我的心臟帶回祖國》一課，可以設計“肖邦是一位怎樣的人？”作為中心問題，引導學生總結出“愛國”和“杰出”，圍繞這一中心再逐步設計問題去推動整堂課的教學，引導學生在解決具體問題的過程中深入思考與探究。

（三）設計變式問題，促進遷移

在課堂教學過程中，運用比較式、對比式、反問式、追問式等多類型的提問方式，拓寬學生的思維方式，提高學生辨析和探究文本的能力，激發(fā)學生的發(fā)言興趣與學習興趣。例如《莫高窟》一課的文本段落結構是“總—分—總”。對這一段落結構知識點的鞏固及遷移，教師就可以采用變式提問法進行教學。如提問“文中是如何體現(xiàn)莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫的？從幾方面表達的？用的是什么段落結構？”引導學生逐步總結出“總—分—總”的段落結構。

二、趣味提問，激發(fā)學生發(fā)言的積極性

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生發(fā)言熱情

高年級學生探究事物的好奇心比較強，教師要根據(jù)學生這一特點，創(chuàng)設問題情境，可以迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的發(fā)言熱情。如學習《黃山奇松》時，教師提問：黃山奇松“奇”在什么地方？它的特點是什么？學生認真在課文中尋找答案，有了答案，發(fā)言的興趣與熱情也得到提高。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生的發(fā)言能力

教師應根據(jù)課文內(nèi)容和學生特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的發(fā)言能力。如在學習《半截蠟燭》一文時，教師根據(jù)文中最后一句想象一下：“蠟燭熄滅后還會發(fā)生什么故事呢？”學生充分發(fā)揮想象，有的說杰奎琳怕敵人再看出端倪，重新檢查蠟燭，將藏著情報的金屬管提前從蠟燭中取出來，又一次巧妙地躲過了敵人的搜查；有的說在情報被發(fā)現(xiàn)之后，伯諾得夫人一家巧用家里隱藏著的機關，成功帶著情報逃脫……這樣的提問，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為學生打開想象之門，發(fā)言能力也得到提高。

（三）代入角色渲染氣氛，調(diào)動學生發(fā)言興趣

在教學中，教師可以通過提問讓學生復述課文的主要情節(jié)，更加深刻地感受人物的情感變化，感受角色情感，多角度地進入角色情境中去，調(diào)動學生的發(fā)言興趣，回答問題時就能夠很好地進入角色，取得更好的發(fā)言效果。

三、藝術提問，激起學生發(fā)言的主動性

（一）教師善于傾聽，培養(yǎng)學生自主提問題的能力

在語文教學中，教師根據(jù)學生的年齡特點和學科特點，鼓勵孩子圍繞課題自主提問題，讓學生在思考、嘗試中提出問題，體會發(fā)言的成功感與愉悅感。

（二）教師提問面向整體學生，及時肯定，評價民主

教師在提問時應面向全體學生，而不能為了盡快完成教學任務，只提問個別優(yōu)等生。學生在發(fā)言時，教師要努力創(chuàng)設民主、和諧、寬松的氛圍，對于那些基礎差的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上發(fā)言的惰性與消極心理狀態(tài)。

（三）教師善用課堂誘導啟發(fā)藝術，探尋適合學生口味的提問

課堂上適時適度、富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程。為此，語文教師應精心設計好各種類型的課堂提問，根據(jù)教學內(nèi)容，把握教材的重難點來精心設問、發(fā)問。

針對高年級學生在小學語文課堂中的發(fā)言弱化現(xiàn)象，提高課堂提問的有效性、增強課堂提問的趣味性、講究課堂提問的藝術性，能夠激活學生課堂發(fā)言的內(nèi)驅(qū)力、積極性與主動性，能夠培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)新能力與自主學習能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1]韓素靜.上一堂樸素的語文課[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2]馬蘭，盛群力.多彩合作課堂[M].福州：福建教育出版社，2013.

（編輯：龍賢東）