邵楊洋 王金廣

摘 要：繪畫教育是幼兒園課程的重要組成部分，基于幼兒身心發(fā)展過程中的認(rèn)知特點(diǎn)，從產(chǎn)品本身角度出發(fā)，考慮其材料與承載媒介的創(chuàng)新；從用戶角度出發(fā)，創(chuàng)新其使用模式，力求在過程中建立互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的娛樂性與教學(xué)性的平衡。從情感角度出發(fā)，以特殊的方式或流程保存或傳遞作品，以此帶來長久的情感影響。

關(guān)鍵詞：幼兒認(rèn)知；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；情感體驗(yàn)

在幼兒園環(huán)境下，繪畫作為寫作技巧訓(xùn)練的前身，是一項(xiàng)的重要課程活動(dòng)。學(xué)者Goodnow表明，繪畫的創(chuàng)造性訓(xùn)練仍有待提高。此外，幼兒園在課程安排方面過于依照傳統(tǒng)，教師缺乏教學(xué)創(chuàng)造力并受限于資源及工具，從而繪畫課程無法充分發(fā)揮其作用，給教學(xué)帶來最大收益。

一個(gè)互動(dòng)性和情感化的繪畫教學(xué)過程，可以更加全面地促進(jìn)幼兒的交流能力。如何運(yùn)用情感化設(shè)計(jì)的理念，通過繪畫玩教具建立一個(gè)開放的繪畫課程，并將參與者都融入互動(dòng)的過程，從而達(dá)到教學(xué)目的，是關(guān)于幼兒園繪畫玩教具及其使用模式的設(shè)計(jì)核心之一。

1繪畫教學(xué)產(chǎn)品形式與表達(dá)需求

隨著教育改革的深化，幼兒園課程教學(xué)中的教師主導(dǎo)角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫m當(dāng)輔助和引導(dǎo)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》指出：藝術(shù)活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)，幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過程中應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)；教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練，并明確要求教師為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽想像，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。

情感化設(shè)計(jì)是一種以關(guān)注用戶內(nèi)心情感需求中心的設(shè)計(jì)理念，而研究表明繪畫是幼兒將自己的感知符號(hào)化、與周圍環(huán)境進(jìn)行分享交流的途徑。由此可見，在幼兒園繪畫玩教具的設(shè)計(jì)中，通過產(chǎn)品滿足幼兒的交流表達(dá)意愿，是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

1.1產(chǎn)品的材料創(chuàng)新

傳統(tǒng)概念的繪畫藝術(shù)是按照媒介材料的不用劃分的。幼兒繪畫課程的材料多為彩筆、紙、畫板，而其教學(xué)模式多以命題或范例的形式出現(xiàn)，這類方法存在益處亦有其弊端，可能造成教學(xué)過分關(guān)注技能發(fā)展，忽略幼兒繪畫興趣與意愿，從而本末倒置的問題。

學(xué)者Joyce的研究表明，當(dāng)幼兒具有足夠的必要繪畫材料，其繪畫的積極性會(huì)受到激發(fā)作為情感表達(dá)的途徑，幼兒的繪畫過程及其成果更應(yīng)當(dāng)被看作交流而非藝術(shù)創(chuàng)作。其呈現(xiàn)媒介也并不局限于紙筆。因此，在設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)探尋多樣化的材料使用和產(chǎn)品形式表達(dá)，例如在其中加入沙土、布料、泥塑等其他手工材料，并將作品最終呈現(xiàn)的位置自由化，如加入立體結(jié)構(gòu)的概念，而不局限于平面紙張。

1.2形式的互動(dòng)性媒介創(chuàng)新

數(shù)字信息化時(shí)代的到來給幼兒教育帶來更多的發(fā)展空間和可能性，在教學(xué)方面主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的承載方式智能數(shù)字化和課堂教學(xué)方式的多媒體化。多媒體能將文字、圖片、聲音動(dòng)畫等多種形式組合，給教學(xué)帶來全方位的感受。而新媒介的引入主要用于在園所的系統(tǒng)管理及家長教師的線上溝通，并未廣泛出現(xiàn)針對(duì)且適用于幼兒學(xué)生群體的新媒介使用探索。

基于幼兒園教學(xué)的特殊性，如何將諸如3D打印、VR等這類的新興技術(shù)融入教學(xué)媒介當(dāng)中，打造主要適用于幼兒群體的創(chuàng)新教學(xué)媒介，是兒童繪畫教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的著手方向之一。在確保其安全性的前提下，在產(chǎn)品外觀（針對(duì)幼兒）的操作體驗(yàn)等方面，有著更為細(xì)致的要求，而這類要求則需要在基于情感化設(shè)計(jì)的前提下進(jìn)一步參照兒童認(rèn)知心理學(xué)及學(xué)前教育的相關(guān)理論作為具體的設(shè)計(jì)依據(jù)。

2繪畫教學(xué)產(chǎn)品的使用模式與情感體驗(yàn)

2.1開放的模式加強(qiáng)自我認(rèn)知

根據(jù)學(xué)者Lowenfeld和Brittain的觀點(diǎn)，兒童藝術(shù)發(fā)展分為六個(gè)階段，幼兒園內(nèi)的幼兒群體主要集中在階段一的涂鴉時(shí)期（Scribbles）。此外，幼兒繪畫創(chuàng)作分為三個(gè)層級(jí)——認(rèn)知的（cognitive）、情感的（affective）、語言的（linguistic）。根據(jù)學(xué)者Joyce的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，繪畫是幼兒進(jìn)行自我意象（self-image）感知的一種媒介，是幼兒成長的第一個(gè)交流工具，周圍的人或事物是其有關(guān)藝術(shù)的認(rèn)知來源，幼兒在創(chuàng)作過程中會(huì)根據(jù)自身經(jīng)歷進(jìn)行自我表達(dá)。同時(shí)繪畫的過程也可以增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)同（self-identity）與自我感知，幼兒的有目的的涂鴉標(biāo)志著其成長過程，并反映了幼兒的人格與情感。

在產(chǎn)品及其使用模式的設(shè)計(jì)中，既要做到給予主體使用者，即幼兒足夠的自由度，又要確保對(duì)產(chǎn)品對(duì)應(yīng)的課程的強(qiáng)調(diào)，不可忽略產(chǎn)品所具有的教學(xué)性質(zhì)，這就要求設(shè)計(jì)依據(jù)寓教于學(xué)的原則，把握教學(xué)與玩樂的平衡性。此外設(shè)計(jì)時(shí)也要注意對(duì)流程及操作復(fù)雜性的把握。

2.2創(chuàng)新的活動(dòng)形式建立互動(dòng)關(guān)系

根據(jù)Jordan和Mats關(guān)于兒童符號(hào)學(xué)發(fā)展的研究，當(dāng)幼兒進(jìn)入不同動(dòng)作（gestures）、語義元素（semotic components）和語言表達(dá)（linguistic utterance）逐漸合并的階段，象征游戲（SymbolicPlay，涉及物體的象征性為活動(dòng)），在此過程中有很大的幫助。

象征游戲即俗稱的“過家家”游戲，在此過程中幼兒借助環(huán)境及周邊事物，進(jìn)行象征性的行為表達(dá)和角色定位，用于模擬現(xiàn)實(shí)，反映了其自身對(duì)于外界環(huán)境的認(rèn)知，也是一種特殊的信息傳達(dá)方式。此時(shí)繪畫產(chǎn)品中包含的個(gè)體元素就充當(dāng)了物與媒介的角色，這也對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的使用模式提出了在開放的基礎(chǔ)上具有主題性和針對(duì)性的要求。

除傳統(tǒng)的角色扮演形式外，將產(chǎn)品的使用過程以天馬行空的情景模擬方式呈現(xiàn)也是一個(gè)具有價(jià)值的設(shè)計(jì)參考方向。例如學(xué)者M(jìn)ei-Ju和Chuan-Hsing在有關(guān)幼兒園創(chuàng)意交互課程的調(diào)研中進(jìn)行了一個(gè)情景架空游戲，在地球處于資源貧瘠的時(shí)期，人類決定用時(shí)光機(jī)器拯救生態(tài)環(huán)境，在游戲第一階段開始前給學(xué)生分配不同定位的角色；在第二階段學(xué)生隨機(jī)抽取不同的任務(wù)（有關(guān)水資源、空氣、噪音問題等）作為待解決問題；第三階段給學(xué)生提供自由度較高的材料并讓學(xué)生給不同生態(tài)系統(tǒng)制作相關(guān)作品，例如動(dòng)植物，最終整合成一個(gè)完整平衡的生態(tài)環(huán)境。

繪畫產(chǎn)品的使用模式設(shè)計(jì)也可以參考這種分工、協(xié)同、自由而不失秩序的劇本設(shè)計(jì)模式，讓幼兒在教師的幫助下完成作品，以此達(dá)到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的社交性互動(dòng)目的，同時(shí)讓幼兒在劇本的角色定位和課程過程中當(dāng)中得到社會(huì)、交流意識(shí)的培養(yǎng)。而繪畫課程教具及其使用（服務(wù)）模式，則需要圍繞課程教學(xué)目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)需要將教師群體納入使用者的考慮范圍，做到統(tǒng)籌兼顧，另外也需要注意將過程的銜接度和整合度考慮作為設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.3特殊的留存方式加深情感記憶

幼兒有自己的繪畫方式，他們的畫作是基于與自身有關(guān)的事件，學(xué)者Aming和Ring在文獻(xiàn)中提到，藝術(shù)活動(dòng)總與話題、季節(jié)、生活經(jīng)歷有關(guān)。幼兒運(yùn)用繪畫得到發(fā)展、創(chuàng)造、交流以及記憶的記錄。學(xué)者Williams把教學(xué)目標(biāo)比作終點(diǎn)站，從而把課程目標(biāo)和教學(xué)策略分別喻為交通工具和路程。

畫作是既是幼兒課程的成果也是其階段性的成長標(biāo)志，因此最終成果的處理、保存方式也可以作為設(shè)計(jì)點(diǎn)之一拓展，將作品以特殊妥善的方式保存留念，又例如模仿漂流圖書的模式在特定對(duì)象人群當(dāng)中進(jìn)行傳遞，對(duì)幼兒和教師來說都是一個(gè)具有長遠(yuǎn)情感影響的手段，這就對(duì)繪畫教學(xué)產(chǎn)品形式、材料以及服務(wù)模式的設(shè)計(jì)提出了要求。

3其他影響設(shè)計(jì)的因素

3.1教師與學(xué)校的角色

學(xué)者Joyce在調(diào)查中明確提到，教師的輔助行為與學(xué)校的課程安排是幼兒繪畫課程的重要影響因素。其中教師的行為包括其對(duì)于幼兒的畫作態(tài)度反饋，以及能否提供合適的繪畫環(huán)境；學(xué)校的課程安排主要集中于其課程本身及能否安排恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)以及提供充足的材料和繪畫媒介使得幼兒可以通過嘗試不同的方式進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知。

并且研究表明，當(dāng)教師在幼兒的繪畫過程中有互動(dòng)行為（調(diào)查中以交談詢問為主）出現(xiàn)時(shí)，幼兒的繪畫興趣可以受到顯著的激發(fā)，且此時(shí)幼兒與周邊的人的交流頻率也有明顯的提高，這可以幫助培養(yǎng)幼兒的交流能力。

上文2.2中提到要在課程中建立互動(dòng)的師生關(guān)系就需要將教師納入使用者的考慮范圍，而如何保證教師在不占據(jù)使用流程的主導(dǎo)地位的情況下保證該角色可以充分參與繪畫過程，避免機(jī)械式的參與教學(xué)，是繪畫教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)尤其是服務(wù)模式設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的重點(diǎn)。

3.2民族地域文化

學(xué)者Jordan和Mat在有關(guān)幼兒符號(hào)認(rèn)知的研究中發(fā)現(xiàn)，即使是18-27個(gè)月的幼兒，其行為也會(huì)受到民族或地域文化的影響，例如來自泰國的被調(diào)查者會(huì)因?yàn)槠鋰椅幕蛘{(diào)研人者做出合掌鞠躬的姿勢，并且該群體鮮少出現(xiàn)“指（point）”的動(dòng)作，因?yàn)檫@個(gè)動(dòng)作在亞洲文化里被認(rèn)為是不禮貌的行為。學(xué)者Joyce提到，幼兒教育反應(yīng)了一個(gè)民族或城市的文化，繪畫使得幼兒在文化中可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行自我表達(dá)。幼兒是重要的文化學(xué)習(xí)者，而其行為受到周邊成年人的影響和引導(dǎo)。

因此，在設(shè)計(jì)過程中將地域文化特色作為設(shè)計(jì)的參照方向，不僅有利于明確設(shè)計(jì)目的，精確設(shè)計(jì)范圍，同時(shí)也可以給使用者帶來獨(dú)特的情感體驗(yàn)。例如以當(dāng)?shù)貧v史文化為背景，歷史事件為主題，或是以周邊環(huán)境資源作為材料，在保證了課程內(nèi)容的充實(shí)性的同時(shí)，給繪畫教具和課程的設(shè)計(jì)帶來了全新的設(shè)計(jì)點(diǎn)，避免與其他產(chǎn)品趨于同一化。尊重當(dāng)?shù)匚幕脑O(shè)計(jì)使得幼兒在文化可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行自我表達(dá)，同時(shí)有益于其對(duì)文化的認(rèn)知與理解；不同以往的內(nèi)容和形式不僅可以激發(fā)幼兒的繪畫興趣，也可以帶來深刻的情感體驗(yàn)和長久的情感記憶.

4結(jié)語

在幼兒教育中，繪畫教學(xué)并不僅限于單一的作畫概念，繪畫與其相關(guān)活動(dòng)都應(yīng)該被看做是教與學(xué)的活化劑。在西方教學(xué)中，審美活動(dòng)已經(jīng)被整合進(jìn)創(chuàng)意性教學(xué)。因此針對(duì)幼兒園繪畫教學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)在考慮其安全性、外觀等傳統(tǒng)設(shè)計(jì)因素的情況下，基于幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，聯(lián)系具體課程需求、教學(xué)目的和使用人群綜合考慮產(chǎn)品的表現(xiàn)形式、使用方式及設(shè)計(jì)帶來的后續(xù)影響，從而通過教學(xué)活動(dòng)給幼兒的身心發(fā)展帶來正面的影響。

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