【摘要】在小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)過程中，要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性、積極主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，全身心地投入到自主學(xué)習(xí)的活動中去，進行各種質(zhì)疑、嘗試和探索，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)民主的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣；構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)平臺，建立長效機制，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；自主式學(xué)習(xí)；教學(xué)；方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，樹立自主學(xué)習(xí)信心，就要自覺培養(yǎng)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的意識。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能自主發(fā)現(xiàn)、自主反饋、自主評價，以改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”“教我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)中敢想、敢疑、敢問，不斷培養(yǎng)自主質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)的意識。就目前而言，較多學(xué)生迷信書本、迷信老師，對老師所講的、書上所寫的內(nèi)容均不假思索地全盤接受，缺乏自主質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)的意識。因此，語文教師在語文自主學(xué)習(xí)過程中，必須激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性、積極主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，全身心地投入到自主學(xué)習(xí)的活動中去，積極主動地進行各種質(zhì)疑、嘗試和探索，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)民主的自主學(xué)習(xí)、自主閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣

學(xué)生只有在寬松、民主、自由的環(huán)境中，才能實現(xiàn)自主閱讀學(xué)習(xí)。在權(quán)威高壓下，在沒有得到應(yīng)有尊重和民主的環(huán)境中，是不可能實現(xiàn)自主閱讀學(xué)習(xí)的。因此，在語文教學(xué)過程中，教師必須創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師對自主閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題應(yīng)運用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行引導(dǎo)，以贊賞平等的態(tài)度對待學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

興趣是動機中最活躍的因素之一，教師要努力激發(fā)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣。要依據(jù)不同的年齡階段和不同學(xué)生的個性特點予以指導(dǎo)。利用讀物內(nèi)容的豐富性和趣味性喚起學(xué)生的閱讀興趣；通過檢測和檢查，借助激勵手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

總之，在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)過程中，必須尊重學(xué)生的主體地位，摒棄老師至高無上、盛氣凌人的權(quán)成地位，以創(chuàng)造一種民主、自由、活躍、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

二、構(gòu)建語文自主學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，因為這是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的手段和方式。學(xué)生在進行自主閱讀學(xué)習(xí)時，常常會遇到一些障礙。學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)時，就要搭建自主學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)實際情況，針對閱讀材料進行合理的背景介紹、字詞障礙的清除等。語文課的內(nèi)涵極為豐富，外延也非常廣闊，但語文課動口閱讀的時間，在有限的課堂教學(xué)時間里一定要留足。語文課堂教學(xué)時間是極其有限的，因而語文教學(xué)必須根據(jù)每堂課的教學(xué)目標和任務(wù)，有針對性、階段性地動腦理解語文課文內(nèi)容。

（一）留給自主思維的課堂

語文課堂教學(xué)中的自主閱讀學(xué)習(xí)，就是留給學(xué)生思維的時間與機會。有效性的自主閱讀學(xué)習(xí)，必須通過積極的思維來實現(xiàn)。自主式學(xué)習(xí)強調(diào)問題性，就在于它是一切學(xué)習(xí)的動力，而在學(xué)習(xí)過程中又會生成新的問題。就在這一次又一次的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題中，就會學(xué)到并運用許多知識，更好地掌握語文知識體系，獲得成就感，又會重新激發(fā)學(xué)生新的思維欲望。

（二）留給自主想象的課堂

語文自主閱讀學(xué)習(xí)要注意培養(yǎng)想象能力，這是語文學(xué)科所決定的。要注意運用發(fā)散性想象、拓展性想象，使學(xué)生在想象中受到啟迪，在想象中有所創(chuàng)新。

（三）留給自主互動的課堂

語文課堂教學(xué)中的自主閱讀學(xué)習(xí)，就是留給學(xué)生互動交流的時間與機會。自主閱讀中讓學(xué)生互動交流，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主合作探究精神，提高語文自主閱讀的效率。我們要讓語文課互動起來。智慧的火花只有在思想與思想的碰撞中才能競相綻放。語文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生與文本交流、學(xué)生與學(xué)生交流、學(xué)生與教師交流，在這互動交流之中要有充足的時間與機會，才能促進學(xué)生潛能的發(fā)揮，從而有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、建立長效機制，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力后，我們的教學(xué)還要不斷提高這種能力，這需要一個長期的過程。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進行一定時間的自主學(xué)習(xí)后，不妨讓學(xué)生對其成果進行總結(jié)和評價。比如，采取定期的討論，分小組，成員之間相互交流學(xué)習(xí)心得，交流各自在一定時期取得的成果，小組與小組之間進行交流。這樣，當(dāng)學(xué)生通過各種形式的討論，找出自己存在的不足時就會努力尋求更好的適合自己的方法，以求取得更好的成績。

在小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師必須隨時關(guān)注學(xué)生的自主行為，哪怕是學(xué)生能在某一時間用一個新詞或一個新句，以使學(xué)生在潛移默化中形成自我評價與相互評價的意識和方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，自主學(xué)習(xí)及自主閱讀是新課程理念中極其重要的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生個體發(fā)展的需要，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這應(yīng)該引起語文教師的高度重視。自主學(xué)習(xí)、自主閱讀是一種全新的學(xué)習(xí)方式，目前還沒有成熟的經(jīng)驗，需要我們在語文教學(xué)中不斷探索、研究。

參考文獻

[1]周立群.語文新課程與教學(xué)導(dǎo)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2010.

作者簡介：張金英，女，1966年生，黑龍江省七臺河人，小教高級，從事小學(xué)語文教學(xué)工作。

（編輯：張曉婧）