梁崗

四川省成都市石室中學教師，全國知名班主任，班主任“國培”項目特聘導師，《新班主任》等雜志封面人物，著有《做學生最好的“心理營養(yǎng)師”》《創(chuàng)建幸福教室的35個秘密》《優(yōu)秀班主任煉成記》等教育專著，被譽為“長于思考的探究型班主任”。朱永新老師將其教育思想與實踐收錄于《中國著名班主任德育思想錄》中。

大多數(shù)班主任都習慣用自己喜歡的方式去解決學生問題。如果解決不了，內(nèi)傾型班主任會說“自己無能為力”，外傾型班主任會說“學生無藥可救”。這都是班主任缺乏思考力的表現(xiàn)。思考型班主任最大的特點就是擁有不一樣的問題視角，主要表現(xiàn)在：

不被問題的現(xiàn)象所牽絆

學生遲到、曠課、未完成作業(yè)、打架、上網(wǎng)成癮……這些都是表面現(xiàn)象。如果被這些表面現(xiàn)象所羈絆，班主任的教育實踐必將陷入與這些現(xiàn)象的無限糾纏中，不僅不能從根本上解決問題，還容易使班主任陷入極強的負面情緒中。

以一個真實事件為例。我原來所在的學校是一所“百畝校園，萬人高中”的超級大校，學生結(jié)構(gòu)極其復雜，住校生分校內(nèi)住校生與校外住校生，走讀生的類別多達4種之多，門禁制度一度成為學校管理的一大難題。

最初，我們采用班主任手寫假條的方式，結(jié)果每次返回到班主任手里的假條遠遠超出班主任開具的假條，有的甚至連請假學生的姓名都是偽造的。為了解決這一難題，學校德育處和班主任絞盡腦汁。

我到現(xiàn)在還清晰記得當年為了提高門衛(wèi)的“打假”能力，我們幾乎每隔一段時間就要召開一次門禁培訓會，專門培訓衛(wèi)門的鑒別能力?，F(xiàn)在想來，這就是典型的“問題視角”，師生所有的注意力都被假條所吸引：一方面校方為完善請假制度，確保校園安全絞盡腦汁;一方面學生為如何逃避學校制度，“盜版”假條見招拆招，頑抗到底。最后，雙方陷入僵局。

究其原因，學校德育處一門心思想的是如何把假請假條徹底消滅，從未在學生的發(fā)展與成長上想辦法。學校妄圖用簡單的管理方法解決教育問題，教師的眼睛被請假條問題所遮蔽，原本應該著力于提高教師與學生的道德素養(yǎng)、思想品質(zhì)的精力幾乎被各種假請假條問題消耗殆盡。

能看到問題背后的成長訴

求學生出現(xiàn)的問題多屬于成長中的問題，即學生在成長過程中必須經(jīng)歷的問題。學生都是在問題中獲得成長的。每個問題的背后都隱藏著成長的訴求。學生之所以會在當下出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，其實是很早之前就已經(jīng)被“決定”了的。在學生的人格發(fā)展上，一定發(fā)生過一些關鍵事件，這些關鍵事件被深深地烙印在學生的潛意識中。特別是家庭因素的影響，不僅在多年前種下種子，而且隨著成長在不斷被強化。當學生面臨一定情景時，這部分不愉快的情景以及形成的應對方式就會自發(fā)啟動。

例如，學生小月曾屢次與生活教師發(fā)生沖突，哪怕是生活教師善意的提醒，她也不會虛心接受。除此之外，小月在與男女同學和異性教師的交往中從來沒有發(fā)生過類似問題。通過深入了解發(fā)現(xiàn)，小月小學時期曾經(jīng)被生活教師和女性班主任冤枉，加上媽媽不當?shù)慕逃袨?，小月在與同性長輩交往時逐漸形成了以“先沉默應對再叛逆反抗”的模式。小月認為這種方式能最快結(jié)束“戰(zhàn)斗”，且保全自己不受更多傷害，但這種方式也讓小月在處理與同性長輩關系中的成長停滯了。其實小月的內(nèi)心是渴望被同性長輩理解與尊重的。班主任的專業(yè)思考力需要班主任具有看到問題背后成長訴求的能力。

以發(fā)展的視角思考問題的解決之道

學生在成長的過程中會自然地形成一些壞習慣，這就是我們常談到的學生問題或者班級問題。我認為，與其費力解決問題，不如努力發(fā)展一個新習慣替代原來的壞習慣。

例如，課前三分鐘預備鈴是提醒學生即將上課，學生聽到預備鈴后應迅速回到座位上，做好當堂學科的準備工作，并安靜等待授課老師。但長期以來，不少學生對預備鈴變得麻木，更有部分學生把預備鈴當作是上廁所的警示鈴，還美其名曰“避開高峰期，合理利用時間，有效做好上課準備”。越來越多科任老師向我反映學生課前三分鐘的準備太差，很難迅速投入到教學中。

如果“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”，預備鈴響后，我到教室門口盯著學生做好準備，甚至懲罰那些沒有做好準備的孩子，學生可能迫于班主任的壓力，暫時收斂。但若我不再每節(jié)課去監(jiān)督，要不了多久，課前三分鐘的問題又會出現(xiàn)。如果我們調(diào)整思路，讓學生在課前三分鐘做一件更有意義的事情，并形成一個新的習慣，是否就能從根本上解決這個問題呢？

鑒于以上思考，為了使課前三分鐘變得有意義，我提出讓學生“讀響課前三分鐘”。讓當堂課的科代表在預備鈴響起時就提醒同學們做好當堂課的準備，然后齊聲朗讀當堂課中涉及的概念、公式、總結(jié)性文字等需要記憶的內(nèi)容。朗讀的內(nèi)容和方式首先要與科任教師協(xié)商，對于無法大聲朗讀的科目，比如數(shù)學，就讓科代表與數(shù)學教師協(xié)商后確定一兩道具有代表性的題目讓同學們在課前三分鐘認真體會。其次，朗讀的時候一定要“瘋狂、有氣勢”。我提出的目標是：用我們的讀書聲迎接為了我們辛勤耕耘的教師，讓教師一出辦公室就能聽到我們精神抖擻的聲音。

在實踐中，“讀響課前三分鐘”成了一個平臺，一個讓學生在潛移默化中記憶基本知識和基本理論的平臺，一個讓學生吼出自己壓抑情緒的平臺，一個讓每一位走進我們班的教師精神振奮的平臺。慢慢地，這樣的開場成了我們班上課前的一種習慣，有了這個習慣，無論是學生還是教師都多出了幾分精神。

對于課前三分鐘準備這個問題，我始終沒有說教，也沒有體罰，甚至沒有告訴過學生他們以前的課前三分鐘準備習慣太差這件事兒，而是直接發(fā)展出一種新的習慣——“讀響課前三分鐘”。除此之外，我通過成立“科技部”，將網(wǎng)絡成癮的孩子聚集在一起;成立“智囊團”，將一些調(diào)皮搗蛋、思維活躍的孩子聚集在一起為班級活動出謀劃策;成立“學生教研組”，將學科發(fā)展不平衡的孩子組織在一起互幫互助、共同提高……這就是以發(fā)展的視角思考并解決問題的思路。

在任何一個班級，即使班主任擁有了以發(fā)展的視角看問題的能力和思考水平，班級還是會不可避免地出現(xiàn)教育問題。一方面，具有高水平思考力的教師仍然不會把自己的視角陷于問題中而不能自拔;另一方面，他會采取問題診療的方式，進行個案處理，這一部分我們在下半年逐一討論。