孫匯澤 楊苗苗

[摘要]個性化教育的核心特點是為學(xué)生量身定制教育目標(biāo)，使教育對象釋放生命潛能，實現(xiàn)自我超越。本研究在梳理澳大利亞聯(lián)邦政府發(fā)布的有關(guān)教育公平政策的基礎(chǔ)上，分析了新南威爾士州自20世紀(jì)80年代起發(fā)布的個性化教育政策，通過實證研究，圍繞課程、教學(xué)、評價3個主要方面探究新南威爾士州2所個案學(xué)校在個性化教育方面的具體實踐，以期為我國個性化教育的發(fā)展提供建議與參考。

[關(guān)鍵詞]澳大利亞;個性化教育;教育公平

[中圖分類號] G53/57[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）12-0130-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2017.12.026

2010年6月21日，中共中央政治局審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》 （以下簡稱《綱要》），這是21世紀(jì)我國第一個教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要[1]?！毒V要》中明確指出，要“關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！盵2]所謂“適合的教育”，側(cè)重于以學(xué)生個體的發(fā)展特點、學(xué)生個體的擅長領(lǐng)域及其獨特的個性為教育的出發(fā)點與落腳點。《綱要》中進一步指出，要“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！盵3]這彰顯了實施個性化教育在我國教育改革和發(fā)展中的重要性及必要性，并為學(xué)校發(fā)展個性化教育提供了政策支撐。

2008年，國際個性化教育協(xié)會第一次理事會議上提出了個性化教育（Personalized Education）的描述性定義，強調(diào)了個性化教育應(yīng)為受教育者量身定制教育目標(biāo)、教育計劃、輔導(dǎo)方案，實現(xiàn)其自我超越[4]，故個性化教育以“量身定制”為核心特點，以挖掘受教育者的個體潛能為最終目標(biāo)。

個性化教育的對象不僅包括普通學(xué)生，也包括特殊學(xué)生群體，在個性化教育政策實踐中，這兩類不同的學(xué)生群體往往存在差別。本文在介紹新南威爾士州有關(guān)普通學(xué)生個性化教育政策與實踐的同時，也對特殊學(xué)生群體的相關(guān)政策與實踐予以總結(jié)。

一、新南威爾士州有關(guān)個性化教育的政策

2008年，澳大利亞陸克文政府簽署了《墨爾本宣言》（Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians），提出了澳大利亞教育的兩大目標(biāo)：“促進教育公平和質(zhì)量;讓澳大利亞的所有青少年都成為成功的學(xué)習(xí)者、自信和有創(chuàng)造力的個體、積極和明智的公民”，并以“推行個性化教學(xué)的方法來滿足澳大利亞青少年的不同能力?！盵5]《墨爾本宣言》致力于在全國范圍內(nèi)推行質(zhì)與量并重的教育改革，既強調(diào)基礎(chǔ)性的教育公平，又突出個性化教育的目標(biāo)，這表明在保障教育公平的前提下，邁向個性化教育已成為澳大利亞國家層面的共識。教育公平和個性化教育是相輔相成的，教育機會公平為個性化教育的實現(xiàn)提供了可能性，而個性化教育則是實現(xiàn)教育公平內(nèi)涵發(fā)展的方式。

在聯(lián)邦體制下，新南威爾士州承接聯(lián)邦個性化教育的政策理念，形成了成熟的個性化教育政策體系。具體而言，針對各類特殊學(xué)生群體出臺了專門的政策文件，以個性化教育提升教育對特殊學(xué)生的適切性。

（一）對于原住民的教育??新南威爾士州于2008年頒布了面向全州的《原住民學(xué)生教育政策》（Aboriginal Education Policy），旨在保證所有原住民學(xué)生平等地接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利，并明確要為原住民學(xué)生提供富有文化語境的教學(xué)環(huán)境，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。

（二）對于國際學(xué)生的教育??新南威爾士州教育部于2005年出臺了《反種族歧視政策》（Anti-racism Policy），強調(diào)教育工作者對種族、語言、文化多樣性的學(xué)生應(yīng)一視同仁。與此同時，出臺的還有《多元文化政策》（Multicultural Education Policy），其承諾各校能夠幫助所有學(xué)生獲得公平的教育機會和社會成就，更好地適應(yīng)當(dāng)今的多元文化社會。

（三）對于特殊學(xué)生的教育

對于身體殘疾或智力水平低下學(xué)生的個性化教育政策是新南威爾士州個性化教育政策的重點。新南威爾士州教育部（NSW Department of Education）分別于2007年和2011年先后頒布了《幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生》（Assisting Students with Learning Disabilities）與《幫助出行障礙學(xué)生》（Assisted School Travel Program for School Students with Disability），從政策上對殘障學(xué)生的教育機會給予重視。2010年，新南威爾士州響應(yīng)聯(lián)邦政府在2006年提出的“根據(jù)殘障學(xué)生的不同需求，有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)方案”的倡議，在各校推行殘障學(xué)生“個性化學(xué)習(xí)方案”（Individualized Education Programs， IEP），幫助殘障學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）對于天才兒童的教育

新南威爾士州教育部在2006年正式出臺了《天才兒童教育政策》（Gifted and Talented Policy），旨在通過學(xué)校教育使天才兒童的學(xué)習(xí)收獲最大化。為此，各學(xué)校需要開發(fā)公平的天才兒童辨別程序，并提供有效的教育課程。

由此可見，新南威爾士州相關(guān)政策的發(fā)布呈現(xiàn)出持續(xù)具體化和專門化的脈絡(luò)。聯(lián)邦政府和州政府的雙重政策支持以及對于特殊學(xué)生群體的關(guān)注，使各學(xué)校個性化教育的落實具備了可能性與可行性。新南威爾士州個性化教育政策關(guān)注每一個學(xué)生的進步與成長，致力于為所有學(xué)生提供適宜的教育，注重對原住民學(xué)生和國際學(xué)生的關(guān)愛，不放棄身體或智力上有殘缺的學(xué)生，同時不埋沒天才學(xué)生，體現(xiàn)其對個性化教育中“量身定制”的追求。

二、個性化教育的實施：課程、教學(xué)與評價

澳大利亞新南威爾士州的教育政策對個性化教育給予了充分的重視與支持，也為個性化教育在本州中小學(xué)能夠積極地應(yīng)用和開展創(chuàng)造了良好的背景。在政策梳理的基礎(chǔ)上，本研究通過實證研究的方式，從課程、教學(xué)和評價3個方面考察新南威爾士州個性化教育的實踐過程，更加全面地呈現(xiàn)該州個性化教育的現(xiàn)狀。

本研究選取了位于新南威爾士州藍山地區(qū)的圣·坎內(nèi)斯小學(xué)（St.?Canices Primary School，以下簡稱S小學(xué)）和位于悉尼市中心金河灣校區(qū)的悉尼中學(xué)（Sydney Secondary College， Blackwattle Bay Campus，以下簡稱B中學(xué)），運用觀察與訪談的方法，考察個性化教育在其基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用。S小學(xué)是一所天主教學(xué)校，B中學(xué)是一所公立學(xué)校，這2所學(xué)校的學(xué)術(shù)表現(xiàn)在整個澳大利亞都處于中上水平，既不格外突出，也不顯著落后，選擇這2所普通學(xué)校進行個性化教育實踐情況的個案研究，能夠較為公平地呈現(xiàn)出新南威爾士州乃至整個澳大利亞個性化教育落實的普遍情況。

（一）提供多樣化課程，提高課程資源的豐富性、靈活性、實踐性

當(dāng)前，澳大利亞雖然具有全國統(tǒng)一的課程大綱，但高中畢業(yè)考試暨大學(xué)入學(xué)測試仍普遍由各州獨立控制。以研究個案學(xué)校所處的新南威爾士州為例，學(xué)生需通過HSC考試方可獲準(zhǔn)畢業(yè)。在HSC考試中，除了英語為必選科目之外，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇6門學(xué)科參加考試，可供選擇的考試科目有近100種，其中各個語言學(xué)科還會分設(shè)入門、中級、高級和母語4個程度。HSC考試考慮到學(xué)生的個性化發(fā)展，體現(xiàn)了人本主義的價值追求，有利于保障教育公平。

就課程類型而言，為了幫助學(xué)生更好地參加HSC測試，本研究所選案例學(xué)校根據(jù)自身的實際情況，從這100多個考試科目中選擇并開設(shè)部分課程，如人文社會學(xué)、商業(yè)、藝術(shù)、工藝、音樂、家政學(xué)等選修課。因此，案例學(xué)校的學(xué)生具有充分的主動性與靈活性，可以較為自由地根據(jù)自己的興趣特長和未來的職業(yè)發(fā)展方向選擇課程，并以此作為自己的HSC考試科目。而對于因生源不足或缺乏師資力量導(dǎo)致無法在學(xué)校中開設(shè)的課程，新南威爾士州教育部專門搭建了網(wǎng)絡(luò)教育平臺，為偏遠地區(qū)的學(xué)生或是有特殊課程需求的學(xué)生提供遠程教育。

案例學(xué)校對于原住民和國際學(xué)生也提供了個性化的教育方式。B中學(xué)約有2%的學(xué)生是原住民后代，他們的學(xué)業(yè)成績普遍低于學(xué)校平均水平。為了改善這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校教研室會定期組織召開教師研討會，即將各科教師分為不同的小組（每組3～5人），通過分組閱讀、討論等形式學(xué)習(xí)關(guān)于原住民的文化和歷史，并在此基礎(chǔ)上開設(shè)原住民文化導(dǎo)讀課程，有效地幫助原住民進行學(xué)習(xí)。此外，B中學(xué)約有47%母語非英語的學(xué)生，其中包括15%左右的中國留學(xué)生。為了照顧中國留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，該校專門為其開設(shè)了母語級別中文課程。根據(jù)教育部制定的課程大綱，母語級別中文課程的內(nèi)容包括：職業(yè)性質(zhì)變化的問題、年輕人與周圍環(huán)境相處的問題、個人作為世界公民的問題、海外華人身份認(rèn)同的問題、中國傳統(tǒng)文化傳承的問題5個話題。從這個教學(xué)大綱中可以看出，教育部所規(guī)定的課程大綱充分考慮到了中國留學(xué)生的情況，并在尊重其母語文化的基礎(chǔ)上，提供更具個性化和針對性的教學(xué)內(nèi)容。

就課程設(shè)置而言，為了推進個性化教育的順利開展，案例學(xué)校為學(xué)生提供了多樣化的課程，旨在提升課程資源的豐富性、靈活性，追求課程對學(xué)生的“量身定制”。尊重個性是澳大利亞提供如此豐富多樣的課程和評估體系的鮮明訴求。

（二）了解特殊學(xué)生的情況，依據(jù)實際需求展開教學(xué)

為學(xué)生提供可供選擇的多樣課程是實現(xiàn)個性化教育的前提與基礎(chǔ)，而為學(xué)生提供針對性的教學(xué)則是使多樣課程進一步轉(zhuǎn)化為實踐，并推動個性化教育落實的關(guān)鍵途徑。為了回應(yīng)國家和州教育部對于特殊學(xué)生的教育政策，針對身體殘疾或智力異常的學(xué)生，2所案例學(xué)校所采取的教學(xué)策略是在全納教育的基礎(chǔ)上進行個性化教育。

以身體殘疾學(xué)生的個性化教育為例。B中學(xué)提倡此類學(xué)生與正常學(xué)生一起上繪畫、音樂等藝術(shù)課，淡化兩類學(xué)生之間的人為劃分。這種做法保證了他們受同等教育的權(quán)力，也保護了學(xué)生的尊嚴(yán)。在實行全納教育的同時，學(xué)校也為殘疾學(xué)生安排了專項教師，對他們進行一對一的針對性輔導(dǎo)。在特殊教育課上，專項教師會根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平和健康狀況有針對性地指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)必備的生存技能，如數(shù)錢、辨認(rèn)時間等與日常生活密切相關(guān)的能力，以為學(xué)生提供適合自身特殊狀況的教學(xué)，提前為他們踏入社會做準(zhǔn)備。

以心理不健全的學(xué)生為例。B中學(xué)有1名罹患阿斯伯格綜合癥的學(xué)生，癥狀表現(xiàn)為對教師和飛機表現(xiàn)出異常強烈的興趣，對于人際交往中的安全距離以及禮貌用語的理解和處理較弱。于是，學(xué)校配備了專人對其進行輔導(dǎo)，但是并不限制該生與其余師生交往的權(quán)利。另外，由于該校學(xué)生信息追蹤系統(tǒng)的存在，全校所有教師都可以清楚地了解到該生的情況，因此，當(dāng)任意1名教師與該生在校園中相遇并交談時，都不至于大驚小怪，反而會有意識地去引導(dǎo)該生學(xué)習(xí)正常的行為和說話方式。久而久之，使該生的行為能夠穩(wěn)定在合理范圍之內(nèi)。

從案例學(xué)校的特殊教育實例中可以看出，該校較好地落實了新南威爾士州教育部呼吁的為特殊學(xué)生提供公平的教育環(huán)境的政策，并且具體執(zhí)行了聯(lián)邦政府所提倡的IEP方案，保證殘障學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的幫助，使他們實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)成就。

（三）搭建學(xué)生信息追蹤平臺，完善多樣化的評價體系

清華大學(xué)教育研究院王振權(quán)提出，個性化教學(xué)的第一個范疇便是落實“一生一案”制，即給每個學(xué)生制定專屬的學(xué)習(xí)方案，相當(dāng)于為每個學(xué)生制定一部“學(xué)習(xí)史”，有針對性地追蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實現(xiàn)學(xué)生的長遠發(fā)展目標(biāo)[6]。在對新南威爾士州個案學(xué)校的研究中發(fā)現(xiàn)，為每個學(xué)生制定專屬的學(xué)習(xí)方案是較為普遍的現(xiàn)象，這些學(xué)生檔案匯集成信息平臺，目的不在于劃分學(xué)生的能力等級，而是為了更好地診斷、評價和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

S小學(xué)的追蹤平臺是在確保學(xué)生個人隱私的前提下設(shè)立的專門的數(shù)據(jù)室，用來陳列全校140余名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況卡。學(xué)校每半年就會對學(xué)生進行一次學(xué)習(xí)能力測評，內(nèi)容包括計數(shù)、閱讀、拼寫、運算、問題解決能力等，測評結(jié)束后，校長會將每名學(xué)生的測評結(jié)果與學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)層級進行比對，并將他們的學(xué)習(xí)情況卡掛到對應(yīng)水平的位置。每個年級和水平都有一個特定的顏色，所以走進這間數(shù)據(jù)室，就能清楚地了解每個學(xué)生分別在哪些能力上低于參考水平或遠超參考水平，從而使任課教師能夠更有針對性地對這些孩子給予幫助和輔導(dǎo)。

B中學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫追蹤每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這個數(shù)據(jù)庫里，除了追蹤學(xué)生每次考試成績、監(jiān)控學(xué)生收交作業(yè)情況的常規(guī)功能之外，還專設(shè)一個版塊用來記錄學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)計劃。這些計劃主要是為留學(xué)生和一些有特殊需要的學(xué)生制定的。每學(xué)期開學(xué)后，學(xué)校顧問通過與學(xué)生之間的溝通，會為他們量身定制個性化的學(xué)習(xí)方案，包括現(xiàn)階段面臨的學(xué)習(xí)問題、需要哪些學(xué)習(xí)上的輔助等內(nèi)容。這些方案上傳到平臺之后，這名學(xué)生所有的任課教師都可以看到他的需求，從而更有效地為其學(xué)習(xí)提供支持。例如，曾經(jīng)有一名聽力有障礙的學(xué)生在方案中提及自己右耳聽力幾乎喪失，任課教師通過平臺了解到他的情況后，將他的座位安排在第一排，并且小組討論時會更多地走到他的左邊跟他交流，確保其充分理解課堂上的教學(xué)內(nèi)容。而對于留學(xué)生，方案內(nèi)容包括他們來自哪個國家、在澳大利亞呆了多久、現(xiàn)階段學(xué)習(xí)最大的困難是什么等等。

雖然這2所學(xué)校的信息追蹤系統(tǒng)依托的技術(shù)和平臺不同，但是它們都關(guān)注學(xué)生個體的特殊性及個性化信息，注重通過對學(xué)生信息的定期更新和實時追蹤，實現(xiàn)對他們的學(xué)習(xí)狀況進行形成性評價和針對性輔導(dǎo)。研究中的2所個案學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄均以半年左右為一個周期，不斷地跟進在校學(xué)生最新的學(xué)習(xí)情況，最大程度地體現(xiàn)出了學(xué)校個性化教學(xué)的思想。

三、對我國實施個性化教育的啟示

（一）課程設(shè)計多樣化，滿足不同學(xué)生的需求

澳大利亞學(xué)校開設(shè)的課程種類十分豐富，這些課程從學(xué)術(shù)、實踐、才藝等多個層面滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并有助于他們更清晰地規(guī)劃自己的人生。同時，完善的網(wǎng)絡(luò)教育制度也為進一步豐富學(xué)生的課程選擇提供了可能性。

在我國，為了實現(xiàn)個性化教育，學(xué)校的課程設(shè)置已突破必修課的限制，研發(fā)校本課程、地方課程，尊重學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生提供多樣化的選擇，促進學(xué)生的個性化發(fā)展等已在諸多學(xué)校付諸實踐。例如，北京十一學(xué)校設(shè)置有數(shù)百門選修課供學(xué)生選擇[7]，學(xué)生的個性化需求得到了更多的保障。但受高考政策的影響，“分?jǐn)?shù)至上”的理念使課程與教學(xué)淪為功利性的工具，我國部分學(xué)校不僅沒有選修課，甚至為了增加所謂“主課”的教學(xué)時間，擅自取消了體育、美術(shù)、音樂等教育部規(guī)定的必修科目，使學(xué)生失去了培養(yǎng)興趣愛好的機會，此類實踐與我國提倡個性化教育的政策取向背道而馳。此外，對于特殊學(xué)生來說，當(dāng)前我國眾多學(xué)校仍未實現(xiàn)采用全納教育與個性化教育相結(jié)合的方式開展教學(xué)。

綜上，應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)媒體、講座宣傳和定期培訓(xùn)等形式轉(zhuǎn)變部分家長、教師及學(xué)生所持有的“分?jǐn)?shù)至上”的觀念，在全社會營造尊重和發(fā)展學(xué)生個性的良好氛圍。此外，學(xué)校也應(yīng)大力推進學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建設(shè)，以網(wǎng)絡(luò)課程的共享性促進個性化教育。

（二）制定個性化學(xué)習(xí)方案，促進學(xué)生個性發(fā)展

個性化教育的核心在于“以人為本”，掌握每個學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)情況。本研究中的2所學(xué)校雖然技術(shù)手段不同，但是都有較為完善的學(xué)生信息追蹤系統(tǒng)，以密切關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

目前，我國已有不少學(xué)校試點推行“個性化教育檔案”。例如，浙江寧波萬里國際學(xué)校的學(xué)生成長記錄，包括：學(xué)生的基本資料——主要是學(xué)籍卡里的內(nèi)容，便于管理系統(tǒng)查詢;學(xué)生的個性分析——包括特長、劣勢、心理狀態(tài)以及學(xué)生的潛在優(yōu)勢分析，便于在教育過程中發(fā)揮遷移作用，揚長避短;學(xué)生的發(fā)展設(shè)計——包括發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展措施以及導(dǎo)師等等;學(xué)生的培養(yǎng)過程——動態(tài)的跟蹤記錄和師生的雙向反思[8]。上海協(xié)和國際學(xué)校則引進了iSAMS系統(tǒng)和WCBS系統(tǒng)，用來記錄和追蹤學(xué)生的在校表現(xiàn)。iSAMS系統(tǒng)是一個將整個學(xué)校作為社群連接起來的數(shù)據(jù)庫，在這個平臺上，可以讓教師及時地對學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)給出評價;WCBS系統(tǒng)具有記錄學(xué)生的成績數(shù)據(jù)、形成評估報告、監(jiān)控學(xué)生的行為規(guī)范、加強家?；拥裙δ堋?/p>

除了上述案例之外，較為類似的平臺還有Moodle、Powerschool等，這些系統(tǒng)的共同點在于都是綜合所有學(xué)校相關(guān)信息，包括學(xué)生、員工、教學(xué)、后勤支持等為一體的數(shù)據(jù)庫平臺。但是，這些平臺缺乏對學(xué)生個體發(fā)展的關(guān)注，在記錄學(xué)生個性化檔案和學(xué)習(xí)情況上稍有欠缺。在未來的教育發(fā)展中，我國學(xué)?？梢晕瞻拇罄麃喌南冗M經(jīng)驗，進一步完善已有平臺的建設(shè)或開發(fā)新的數(shù)據(jù)平臺，使每一個學(xué)生都能擁有自己專屬的學(xué)習(xí)追蹤檔案。

（三）實施追蹤、診斷式評價

在我國目前人口基數(shù)龐大、師資力量不足的客觀環(huán)境下，雖然新南威爾士州HSC考試提供100門課程的經(jīng)驗不具備實現(xiàn)的條件，但在我國推行個性化教育，首先需要變革的是對于“考試”這一評價體系的觀念。教師可以通過考試來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析與解讀，從而針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，如分層教學(xué)等。此外，要盡量避免通過考試成績對學(xué)生進行排名比較，而要鼓勵學(xué)生通過縱向比對前后考試中成績的上升、下降來反思自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足。另外，還可以學(xué)習(xí)和借鑒新南威爾士州HSC和全國NAPLAN考試中關(guān)注學(xué)生日常發(fā)展、提供多次考試機會的理念，使考試真正成為學(xué)習(xí)過程中一種幫助診斷的評價方式，而不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：申寅子）