蔡玉潔 李秀

[摘要]本文基于新疆高校1081份調(diào)查問卷進(jìn)行分析，并從6個(gè)方面對(duì)新疆高校受訪學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行研究，同時(shí)以性別、戶籍、生源地及專業(yè)為分組變量，以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性作為因變量進(jìn)行方差分析。分析發(fā)現(xiàn)：無(wú)法充分證明性別對(duì)每次自習(xí)時(shí)間有顯著影響;不同戶籍受訪學(xué)生在早起學(xué)習(xí)習(xí)慣、每學(xué)期借閱專業(yè)及非專業(yè)書籍?dāng)?shù)量等方面存在顯著差異;生源地因素對(duì)受訪學(xué)生每周自習(xí)天數(shù)、每次自習(xí)時(shí)間及每學(xué)期借閱非專業(yè)書籍?dāng)?shù)量方面有顯著影響;專業(yè)因素對(duì)受訪學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性所有指標(biāo)均有顯著影響。

[關(guān)鍵詞]新疆高校;大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;方差分析

[中圖分類號(hào)] G791[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2018）12-0032-10

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.12.008

一、問題的提出

自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)、自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí)[1]。實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的核心是提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高考結(jié)束后，部分高中生順利邁入大學(xué)校園，成為一名大學(xué)生，他們不僅要適應(yīng)生活環(huán)境的改變，更應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)身份和角色的轉(zhuǎn)變，迎接大學(xué)學(xué)習(xí)的新挑戰(zhàn)。與之前的高中學(xué)習(xí)相比，大學(xué)學(xué)習(xí)更專業(yè)、更系統(tǒng)，同時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境也更為自由、寬松。早已經(jīng)習(xí)慣在老師、家長(zhǎng)督促下學(xué)習(xí)的學(xué)生在面對(duì)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，如果沒有對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的清晰認(rèn)識(shí)，就很難適應(yīng)大學(xué)生活，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)排斥心理，進(jìn)而形成消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。因此，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐技能的提高，為未來(lái)打下良好的基礎(chǔ)。

調(diào)查研究顯示：當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的積極情緒遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于消極情緒體驗(yàn)，只有極少部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩苦惱的學(xué)習(xí)心理[3]。表明絕大多數(shù)大學(xué)生是非常享受學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。但大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況并不樂觀，主要是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專注度不高，不能全身心投入學(xué)習(xí)。由此可見，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待進(jìn)一步的提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是解決當(dāng)今大學(xué)生學(xué)業(yè)問題的重中之重?，F(xiàn)有研究多數(shù)是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上分析目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)狀，并從社會(huì)、學(xué)校、家庭等角度提出合理的宏觀建議。但是，很少有學(xué)者從不同角度出發(fā)研究其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異，并針對(duì)其差異提出對(duì)策。

本文基于新疆高校1 081份調(diào)查問卷從每周自習(xí)天數(shù)、每次自習(xí)時(shí)間、早起學(xué)習(xí)習(xí)慣、每學(xué)期在圖書館借閱專業(yè)及非專業(yè)書籍和校外專業(yè)培訓(xùn)次數(shù)6個(gè)方面研究新疆高校受訪學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)以性別、戶籍、生源地及專業(yè)為分組變量，以大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性作為因變量進(jìn)行方差分析。根據(jù)方差分析結(jié)果分析不同性別、不同戶籍、不同生源地、不同專業(yè)的新疆高等院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否存在顯著差異。最后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)建議，以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、調(diào)查問卷的發(fā)放與回收

課題組在新疆各高等院校共發(fā)放1 200份調(diào)查問卷，實(shí)際回收1 086份，回收率90.5%。后期在調(diào)查問卷數(shù)據(jù)錄入及整理中發(fā)現(xiàn)有5份無(wú)效調(diào)查問卷，故有效問卷共1 081份，有效回收率90.08%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）整體情況

如表1所示，接受調(diào)查的學(xué)生中，從不自習(xí)103人，占9.53%;每周1—3天自習(xí)370人，占34.23%;每周4—6天自習(xí)515人，占47.64%;全周都自習(xí)93人，占8.60%。故每周自習(xí)4—6天的受訪學(xué)生占比最高。每次自習(xí)1—3小時(shí)936人，占86.59%;4—6小時(shí)64人，占5.92%;7小時(shí)及以上11人，占1.02%。因此，每次自習(xí)1—3小時(shí)的受訪學(xué)生占比最高。堅(jiān)持每天早起學(xué)習(xí)40人，占3.75%;經(jīng)常早起學(xué)習(xí)92人，占8.62%;不一定會(huì)早起學(xué)習(xí)333人，占31.21%;很少早起學(xué)習(xí)436人，占40.86%;從不早起學(xué)習(xí)166人，占15.56%。因此，極少數(shù)受訪學(xué)生堅(jiān)持每天早起學(xué)習(xí)。每學(xué)期在圖書館借閱1—10本專業(yè)書籍727人，占67.25%;11—20本45人，占4.16%;21本及以上20人，占1.85%。每學(xué)期在圖書館借閱1—10本非專業(yè)書籍728人，占71.79%;11—20本38人，占3.75%;21本及以上57人，占5.62%。以上數(shù)據(jù)顯示，每學(xué)期在圖書館借閱1—10本專業(yè)及非專業(yè)書籍受訪者數(shù)量最多。曾參加過(guò)校外專業(yè)培訓(xùn)234人，占22.12%;未參加824人，占77.88%，可見參加校外專業(yè)培訓(xùn)的較少。不同性別、不同戶籍、不同生源地以及不同專業(yè)受訪學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性與總體基本一致。

（二）不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異

如表2所示，女生每周自習(xí)天數(shù)、早起學(xué)習(xí)習(xí)慣及每學(xué)期借閱專業(yè)、非專業(yè)書籍?dāng)?shù)量均值高于男生。校外專業(yè)培訓(xùn)均值女生低于男生;男生和女生每次自習(xí)時(shí)間的均值差異較小，故兩者在每次自習(xí)時(shí)間上的差異較小;女生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性各項(xiàng)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差較小，即女性受訪學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異較小，男生差異更大。表3進(jìn)一步驗(yàn)證了不同性別受訪學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異如表3所示，不同性別學(xué)生每周自習(xí)天數(shù)、早起學(xué)習(xí)習(xí)慣、每學(xué)期借閱專業(yè)及非專業(yè)書籍?dāng)?shù)量以及校外專業(yè)培訓(xùn)次數(shù)都有顯著差異，即性別對(duì)每周自習(xí)天數(shù)、早起學(xué)習(xí)習(xí)慣、每學(xué)期借閱專業(yè)及非專業(yè)書籍?dāng)?shù)量以及校外專業(yè)培訓(xùn)次數(shù)都有顯著影響;不同性別學(xué)生每次自習(xí)時(shí)間不存在較為顯著的差異，即無(wú)法充分證明性別對(duì)每次自習(xí)時(shí)間沒有顯著的影響。在調(diào)查期間，新疆高等學(xué)校都在安排學(xué)生上晚自習(xí)，故無(wú)法充分證明性別因素對(duì)每次自習(xí)時(shí)間有顯著影響。

（三）不同戶籍學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異

如表4所示，農(nóng)業(yè)戶口受訪學(xué)生的每周自習(xí)天數(shù)、早起學(xué)習(xí)習(xí)慣及校外專業(yè)培訓(xùn)次數(shù)均值高于非農(nóng)業(yè)戶口;農(nóng)業(yè)戶口受訪學(xué)生每次自習(xí)時(shí)間、每學(xué)期借閱專業(yè)及非專業(yè)書籍?dāng)?shù)量的均值明顯高于非農(nóng)戶口;非農(nóng)業(yè)戶口受訪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性各項(xiàng)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差更小，即非農(nóng)業(yè)戶口受訪學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異較小。表5進(jìn)一步證明不同戶籍受訪學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異如表5所示。不同戶籍學(xué)生在早起學(xué)習(xí)習(xí)慣、每學(xué)期借閱專業(yè)及非專業(yè)書籍?dāng)?shù)量存在顯著差異，即戶籍對(duì)學(xué)生早起學(xué)習(xí)習(xí)慣、每學(xué)期借閱專業(yè)及非專業(yè)書籍?dāng)?shù)量有顯著影響;不同戶籍學(xué)生每周自習(xí)天數(shù)、每次自習(xí)時(shí)間、校外專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷沒有顯著差異，即不能充分證明戶籍對(duì)受訪學(xué)生每周自習(xí)天數(shù)、每次自習(xí)時(shí)間及在校外專業(yè)接受培訓(xùn)方面有顯著影響。

（四）不同生源地學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異

如表6所示，新疆籍受訪學(xué)生每周自習(xí)天數(shù)、每次自習(xí)時(shí)間及每學(xué)期借閱專業(yè)書籍?dāng)?shù)量的均值高于非新疆籍，即新疆籍受訪學(xué)生自習(xí)天數(shù)更多，每次自習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)、每學(xué)期借閱專業(yè)書籍更多;早起學(xué)習(xí)習(xí)慣、每學(xué)期借閱非專業(yè)書籍?dāng)?shù)量及校外專業(yè)培訓(xùn)次數(shù)的均值新疆籍受訪學(xué)生低于非新疆籍，即更多的非新疆籍受訪學(xué)生養(yǎng)成早起學(xué)習(xí)習(xí)慣，每學(xué)期借閱非專業(yè)書籍更多，有更多的機(jī)會(huì)接受校外專業(yè)培訓(xùn);新疆籍受訪學(xué)生的每周自習(xí)天數(shù)、每次自習(xí)時(shí)間、早起學(xué)習(xí)習(xí)慣、每學(xué)期借閱非專業(yè)書籍?dāng)?shù)量的標(biāo)準(zhǔn)差更小，但是每學(xué)期借閱專業(yè)書籍?dāng)?shù)量和校外專業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)差相反。表7進(jìn)一步驗(yàn)證了不同生源地學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異如表7所示，不同生源地學(xué)生每周自習(xí)天數(shù)、每次自習(xí)時(shí)間及每學(xué)期借閱非專業(yè)書籍?dāng)?shù)量有顯著差異，即生源地因素對(duì)學(xué)生每周自習(xí)天數(shù)、每次自習(xí)時(shí)間及每學(xué)期借閱非專業(yè)書籍?dāng)?shù)量方面有顯著影響;不同生源地學(xué)生在早起學(xué)習(xí)習(xí)慣、每學(xué)期借閱專業(yè)書籍?dāng)?shù)量及校外專業(yè)培訓(xùn)方面沒有顯著差異，即無(wú)法充分證明生源地對(duì)學(xué)生早起學(xué)習(xí)習(xí)慣、每學(xué)期借閱專業(yè)書籍?dāng)?shù)量及校外專業(yè)培訓(xùn)有顯著影響。

如表8所示，文史類專業(yè)受訪學(xué)生每學(xué)期借閱專業(yè)、非專業(yè)書籍?dāng)?shù)量和每周自習(xí)天數(shù)的均值高于其他專業(yè)，即文史類專業(yè)受訪學(xué)生每周自習(xí)天數(shù)更多，每學(xué)期借閱更多的專業(yè)、非專業(yè)書籍;外語(yǔ)類專業(yè)受訪學(xué)生每次自習(xí)時(shí)間和校外專業(yè)培訓(xùn)的均值高于其他專業(yè)，即外語(yǔ)類專業(yè)受訪學(xué)生每次自習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)，有更多的外語(yǔ)類專業(yè)受訪學(xué)生參加校外專業(yè)培訓(xùn);經(jīng)管類專業(yè)受訪學(xué)生早起學(xué)習(xí)習(xí)慣均值高于其他專業(yè)。表9進(jìn)一步驗(yàn)證專業(yè)因素對(duì)受訪學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)的顯著影響如表9所示。不同專業(yè)受訪學(xué)生之間的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異是顯著的，即專業(yè)因素對(duì)受訪學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有顯著影響。

四、結(jié)論及對(duì)策建議

（一）結(jié)論

整體數(shù)據(jù)來(lái)看：每周自習(xí)4—6天、每次自習(xí)1—3小時(shí)的受訪學(xué)生占比最高，極少數(shù)受訪學(xué)生堅(jiān)持每天早起學(xué)習(xí)，每學(xué)期從圖書館借1—10本專業(yè)或非專業(yè)書籍受訪者占比最高，參加校外專業(yè)培訓(xùn)的受訪學(xué)生較少。不同性別、不同戶籍、不同生源地以及不同專業(yè)受訪學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與總體基本一致。

在分析不同性別、不同戶籍、不同生源地及不同專業(yè)受訪學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)專業(yè)因素對(duì)受訪學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有顯著影響，但無(wú)法充分證明性別、戶籍因素對(duì)每次自習(xí)時(shí)間是否有顯著影響;生源地對(duì)早起學(xué)習(xí)習(xí)慣、每學(xué)期借閱專業(yè)書籍?dāng)?shù)量是否有顯著差異;戶籍、生源地因素對(duì)校外專業(yè)培訓(xùn)次數(shù)是否有顯著影響及戶籍因素對(duì)每周自習(xí)天數(shù)是否有顯著影響。

（二）對(duì)策建議

自主學(xué)習(xí)并不是把學(xué)校和老師拋開，而是在學(xué)生擁有一定必備素質(zhì)后主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這時(shí)老師不再是主導(dǎo)而是引導(dǎo)。因此，老師可以從以下幾個(gè)方面逐步引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第一，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是基于個(gè)體的需要，是個(gè)體行為的開端，引導(dǎo)個(gè)體行為的方向、強(qiáng)度和可持續(xù)性。傳統(tǒng)意義上的授課更傾向于滿堂灌，直接為學(xué)生設(shè)定每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)放手讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一位大學(xué)生都有其學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，成年后的他們都有其獨(dú)立的思考，90后甚至00后大學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，顯然傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用。老師應(yīng)該告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把控。

第二，改變傳統(tǒng)的交流方式。傳統(tǒng)教學(xué)形式下的師生關(guān)系是老師在講臺(tái)上講課、提問、解答，學(xué)生在下面記筆記、回答問題、提出自己的疑惑。隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使得師生交流方式也隨之發(fā)生了改變?？梢酝ㄟ^(guò)建立QQ群、微信群、微博等方式與學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行交流。

第三，老師們應(yīng)該科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際學(xué)習(xí)水平，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高大學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。目前，多媒體教學(xué)普遍應(yīng)用到日常教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘多媒體教學(xué)資源，拓寬充實(shí)日常教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)變得豐富多彩，為大學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。

第四，選擇合適的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。大學(xué)生的思維方式、價(jià)值觀依舊不夠健全，自控能力欠佳，因此在學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行到某一時(shí)間段后對(duì)其自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。但將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)過(guò)程僅僅用簡(jiǎn)單的量化指標(biāo)評(píng)價(jià)方式并不能夠完全反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，老師應(yīng)采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證更為全面的評(píng)價(jià)。

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（責(zé)任編輯：宇美臻）