趙慧臣　馬悅　馬佳雯　姜晨

摘要：教育公平是STEM教育的重要問題。STEM教育公平的實現(xiàn)不僅要注意宏觀的教育環(huán)境，還要關注具體的學習活動。美國五大湖公平中心（The Great Lakes Equity Center）2013年發(fā)布的《STEM教育需要所有兒童：公平問題的批判性審視》報告，分析了教育公平理念下STEM教育中探究學習活動的設計，為教師在教學實踐中體現(xiàn)教育公平理念提供了指導；同時提出了保障STEM教育中探究學習公平開展的課程注意事項以及分析工具，為學校從組織能力和課程教學兩個方面評價STEM教育公平提供了參考。我國STEM教育雖然已經逐步展開，但是仍在起步探索階段，對于如何滿足不同地域、不同階層學習者的學習特征方面，還有待完善。根據(jù)教育公平理念下STEM教育中探究學習的設計及保障措施特點，我國在設計與實施STEM教育時，需注意尊重學生的文化差異，構建平等、協(xié)作的教育文化環(huán)境，通過多元教學評價以及文化回應性教學等，推進STEM教育的探索與實踐。

關鍵詞：教育公平；STEM教育；探究學習；批判性審視

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5195（2018）05-0059-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.05.007

一、研究背景

教育公平即所有學生，無論性別、民族、出身、經濟地位等，均擁有平等地接受教育的機會，均能擁有且享用較完備的教育資源。STEM教育應關注到每位學生，根據(jù)不同層次學生的特點實施教學，實現(xiàn)STEM教育的公平發(fā)展。

美國由于獨特的社會文化背景，教育公平一直是STEM教育政策的常規(guī)內容，在各項法案和報告中均有所涉及。為解決性別和種族不平衡等教育公平問題，美國政府頒布的《美國競爭法》第6111條和第6112條提到將STEM教育服務于弱勢群體，包括提高少數(shù)民族、婦女等群體在STEM 領域的參與度等。2016年，美國教育部發(fā)布《STEM 2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》（簡稱“STEM愿景”），將“促進公平的STEM教與學經驗和資源”等作為STEM教育發(fā)展的八大挑戰(zhàn)之一；指出要加強STEM教育資源建設，重點關注STEM教師的培養(yǎng)，尤其是在STEM教育資源匱乏的地區(qū)；關注多樣化的學生，提高各類群體接受STEM教育的機會（金慧等，2017）。為體現(xiàn)教育公平思想，美國將“培養(yǎng)所有學生的STEM 素養(yǎng)”（STEM Literacy）作為中小學階段STEM 教育的重要目標（楊亞平，2015）；還通過提高STEM活動的廣度來體現(xiàn)教育公平?！癝TEM愿景”還顯示：美國將會通過有效的機制來支持學生獲得跨學科解決“大挑戰(zhàn)”的教育經驗，以確保所有學生可公平地獲得優(yōu)質的學習體驗（金慧等，2017）。

STEM教育強調“以學生為中心”的教育理念，重視在STEM課程教學中引導學生進行學習，讓學生通過實踐獲得知識并提高能力。學習活動設計是否科學合理地面向每位學生、是否能激發(fā)每位學生的學習動機，以及是否能真正讓每位學生學到知識并提高能力非常重要。因此，STEM教育公平問題不僅需要關注政策等宏觀層面，而且需要從教學活動等微觀層面探討如何落實。2013年，美國發(fā)布了題為《STEM教育需要所有兒童：公平問題的批判性審視》（STEM Education Needs All Children：A Critical Examination of Equity Issues）報告，深入探討與回答了“如何面向教育公平來開展STEM教育中的探究學習活動”問題。在印第安納大學（Indiana University）和普渡大學（Purdue University）的協(xié)助下，美國五大湖公平中心（The Great Lakes Equity Center）提出了“STEM課程注意事項”（STEM Lesson Considerations），并發(fā)布了“STEM教育公平的分析工具”（STEM Educational Equity Analysis Tool），促使教師在設計探究學習活動時注意公平問題，并在探究學習活動的過程中以具體方法加以體現(xiàn)，盡可能實現(xiàn)多元化學生群體平等地參與學習活動。

中國作為多元文化和多民族國家，尚存在區(qū)域發(fā)展不平衡現(xiàn)象、城鄉(xiāng)二元結構問題等，使得不同地域和不同社會階層的學生學習特征、學習能力、知識基礎、文化背景等有所差異。這正是我國發(fā)展STEM教育時更應該關注公平問題的原因。而分析教育公平理念下美國STEM教育中探究學習的設計方法和保障措施，可以為我國開展STEM教育中探究學習提供重要啟示。

二、教育公平理念下美國STEM教育中探究 學習的設計

為了將教育公平理念體現(xiàn)在STEM探究學習中，美國五大湖公平中心提出了“STEM課程注意事項”，在說明探究學習不同階段有效STEM教學元素的基礎上，闡述了在每個階段中體現(xiàn)教育公平的注意事項。其中，“有效STEM教學的元素”指在STEM課堂中開展探究學習的關鍵步驟，“公平注意事項”指教師根據(jù)教育公平理念在STEM課堂中開展探究學習的建議。教育公平貫穿在STEM學生探究學習的全過程，包括準備、開展和總結三個階段。

1.準備階段：關注學生多方面的差異

在準備階段，教師要引導學生進行探究學習實施前的預熱活動，包括激發(fā)學生學習動機和引導學生形成對STEM項目的初步構想兩個步驟。探究學習準備階段強調將探究的動機建立在學生的個人興趣、當?shù)氐纳鐣栴}、環(huán)境問題以及社會價值觀的基礎上，教師需要深入了解學生的家庭背景和文化背景，提供與學生擁有相同背景的榜樣來激勵他們，并以他們的努力程度而不只是最終結果來評價初步構想。

（1）激發(fā)學生學習動機

根據(jù)學生興趣激發(fā)學生學習動機，有助于引導學生高效完成STEM項目的探究。在STEM課堂上，教師可以借助焦點問題、矛盾事件、對熱點話題做簡單預測以及聯(lián)系之前所學的相關課程來激發(fā)學生的學習動機。

此時體現(xiàn)教育公平理念的措施包括：第一，教師將探究學習的動機建立在學生的個人興趣、當?shù)氐纳鐣铜h(huán)境問題以及社會價值觀的基礎上。例如，教師可以將社會熱點話題或當?shù)責衢T事件與所學課程內容聯(lián)系起來，引導學生就此展開探究。第二，教師充分了解學生及其家庭背景，與家長相互配合，了解其學習困難的原因，有針對性地激發(fā)學生的學習動機。第三，教師為學生尤其是弱勢群體學生樹立學習的榜樣，如將STEM領域中少數(shù)民族、殘疾人和女性成功人士的案例與學生分享，增強弱勢群體學生在STEM領域獲得成功的信心。第四，教師根據(jù)學生的學習動機差異，采取相應的策略來激發(fā)學生的學習動機，做到因材施教。例如，有的學生因為興趣選擇學習理工科，教師應鼓勵其鉆研學科知識；有的學生為了找到好工作以改善家庭經濟狀況來選擇學習理工科，教師在授課時應注意將學科知識與實際應用相結合。

（2）引導學生形成對STEM探究學習的初步構想

教師激發(fā)學生產生學習動機后，應呈現(xiàn)與STEM項目相關的學習材料，引導學生明確探究學習的主題，使學生形成初步構想，討論和記錄初步構想，并根據(jù)科學或數(shù)學的猜想預測探究結果。

此時體現(xiàn)教育公平理念的措施包括： 第一，每位學生的學習起點和學習基礎不同，除關注學生的探究學習結果外，還應重視學生的初步構想，關注學生的努力程度，做到結果性評價與過程性評價并重。即便學困生的最終學習結果沒有達到要求，但只要其付出努力，教師應該給予肯定評價。第二，創(chuàng)造多種會話的機會和方式，如通過小組討論合作與展示評價，鼓勵所有學生都參與。第三，引導學生明確已經使用的證據(jù)和推論，了解探究工具的運用原理以便讓學生總結規(guī)律，為下一次的探究學習提供明晰可靠的經驗。

探究學習提倡學生主動參與，主動探索問題。學習動機成為探究學習持續(xù)進行的關鍵。在探究學習的準備階段關注學生多方面的差異，個性化引導，創(chuàng)造討論機會，從不同角度不同方式激發(fā)學生的學習動機，保證學生明確契合學習目標，促進STEM探究教學的順利開展。

2.開展階段：側重多元化的學習過程

探究學習應注重學習過程的實施，關注教學過程的公平。探究學習的開展包括學生智力參與、科學/數(shù)學討論和在探究過程中進行意義建構三方面。探究學習開展階段強調要為師生參與創(chuàng)造“安全空間”，重視弱勢學生在研究學習中做出的貢獻；對所有學生均有較高期望，針對性別差異采取不同的教學策略，用多種語言（官方語言和母語）開展學科教育的教學活動。表2從學生智力參與、科學/數(shù)學討論和在探究過程中進行意義建構三方面樹立因材施教的理念，既有共性要求、一視同仁的期望，又有多元化學習路徑與指導，有利于實現(xiàn)面向教育公平的探究學習活動。

（1）學生通過智力參與在探究學習中掌握知識

STEM教育倡導學生在探究學習的過程中將知識內化，加深對重要概念的理解。教師引導學生在STEM課堂中提出有意義的問題，并根據(jù)證據(jù)和問題解決的過程形成新的想法。教師在學生探究完成后呈現(xiàn)項目中的關鍵術語，規(guī)范并提高學生的學術思想，引導學生實現(xiàn)探究學習目標。

此時體現(xiàn)教育公平理念的措施包括：第一，通過專注于積極的學校和課堂氛圍為學生參與探究學習創(chuàng)造“安全空間”，如安全舒適的學習場所。第二，明確地教導學生能力是可擴展的，增強學生在STEM學習方面的積極性和自信心。第三，強調弱勢學生應在STEM教育的探究學習中做出貢獻，鼓勵他們積極參與到探究學習活動中，體現(xiàn)自身的價值，如在小組中特定角色的扮演或者明確的任務分工。第四，對所有學生都應保持高期望，不論民族、性別、國籍和能力等方面的差異，增強學生的存在感和獲得感。

（2）以教育公平理念引導學生參與科學/數(shù)學的討論

科學課和數(shù)學課是STEM教育的核心課程。教師應倡導探究是知識建構的過程，支持學生通過相互討論想法和疑惑來理解概念；鼓勵學生將探究學習中出現(xiàn)的問題、獲得的數(shù)據(jù)及發(fā)現(xiàn)以文檔的形式撰寫成研究報告，并借此讓學生選擇感興趣的角度深入開展探究。教師引導學生在科學課和數(shù)學課的探究中得出正確的數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)用作交流、制作和評論的證據(jù)。

此時體現(xiàn)教育公平理念的措施包括：第一，教師應認識到科學術語并不是文化中立的，它不隸屬于任何一種文化，其本身就是一種獨特的文化。第二，教師應注意觀察男生和女生互動的不同，鼓勵男生多解釋概念，鼓勵女生多提出問題；反思自身是否存在性別方面的隱性偏見，確保為所有學生提供平等詢問和討論的機會。第三，教師采用雙語教學，用兩種（或多種）語言進行學科教學活動，為非正式語言和不同民族的語言創(chuàng)造使用的空間，尊重語言文化的多樣性，增強少數(shù)民族學生的歸屬感。

（3）鼓勵學生在探究過程中進行意義建構

教師鼓勵學生根據(jù)他們探究形成的數(shù)據(jù)和有針對性的科學/數(shù)學思想得出重要結論，可以有技巧地采用提問、引導和解釋等方法，討論、分析和評價學生、學伴、教師和其他人的想法。

此時體現(xiàn)教育公平理念的措施包括：第一，教師接受學生之間的差異，認識到學生對某一問題的看法和觀點往往是建立在自身社會文化及知識背景上的。由于文化背景和已有知識不同，他們得出來的結論可能有所差別，教師應能夠欣賞并接納多元化的學習成果。第二，教師認識到可以用多種方法創(chuàng)造、說明、證明和表征數(shù)學概念、參數(shù)、思想和模型，同一數(shù)學問題可用多種方法解決；認可并鼓勵學生用不同的方法解決探究學習過程中出現(xiàn)的相同問題，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新精神。第三，教師應批判性反思數(shù)據(jù)的收集、分析和表征等方法，并客觀分析不同方法在學生群體中的適切性。

3.總結階段：強化與社區(qū)公平問題的聯(lián)系

探究學習的總結階段強調為弱勢群體提供機會并鼓勵他們將STEM實踐與自身特性、能力、社會聯(lián)系起來，不斷參與社會和環(huán)境公平相關的活動，以此來促進教育公平。

表3 總結階段教育公平問題（Great Lakes Equity Center，2013）

[有效STEM教學的元素＼&公平注意事項＼&用什么方法鼓勵學生根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)和相關科學/數(shù)學思想得出重要結論？

具體包括：反思初步想法和改進策略（無需改變）、擴展和連接到更廣泛和相關的概念（課內與課外）、運用新的或真實的情境和場景＼&弱勢群體參加STEM有可能增加人們對該群體的關注度，因此應提供機會讓弱勢群體參加有關社會和環(huán)境公平的活動＼&前景和價值指學生和群體從實踐/創(chuàng)造數(shù)學和科學的不同方式中可以學到什么＼&研究STEM實踐如何與自身特性、能力乃至整個社會聯(lián)系起來＼&]

教師鼓勵學生就所得的資料、數(shù)據(jù)和相關科學/數(shù)學思想得出重要結論；引導學生反思探究初步想法是否正確和全面，若不正確怎么進行修改和完善；將探究學習的內容擴展連接到更廣泛的相關概念上；運用新穎的或更符合現(xiàn)實世界實際情況的方案將探究過程中形成的資料、結論進行概括，總結探究過程中意義建構的內容。

此時體現(xiàn)教育公平理念的措施包括：第一，弱勢群體參加STEM活動可能會增加社會對該群體的關注，因此要為他們提供參加與社會公平和環(huán)境公平相關活動的機會，如作為志愿者來體驗公益活動等。第二，開展STEM探究學習活動的前景和價值不僅包括使學生掌握STEM知識，還包括從學生和群體實踐/創(chuàng)造數(shù)學和科學的不同方式中學到寶貴經驗。第三，教師應致力于研究如何將STEM實踐與學生特性、能力乃至整個社會聯(lián)系起來，從而將STEM教育中探究學習置于真實的環(huán)境中。

落實教育公平需要進一步推進教育均衡發(fā)展，補齊教育發(fā)展短板。STEM項目調動學校、家庭、政府等社會因素，支持對弱勢群體的補償，倡導教育機會平等，不僅有助于探究學習活動的開展，還可以引起一定的社會反響，更大程度上促進教育公平的實現(xiàn)。

三、教育公平理念下美國STEM教育中探究 學習的保障

實現(xiàn)教育公平是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及因素較多。為了支持STEM教育中探究學習的公平開展，美國五大湖公平中心除了提出“STEM課程注意事項”外，還發(fā)布了“STEM教育公平分析工具”，以保障教育公平理念融入STEM教學實踐，為學校領導和教師解決探究學習的公平問題提供參考。

該分析工具從組織能力和課程教學兩個維度出發(fā)，按“不明顯”“開始”“發(fā)展”和“成熟”四個層次評價探究學習中涉及的學校領導、教師、家庭、學生和社區(qū)伙伴。STEM教育分析工具能夠幫助學校、教師分析并找出STEM教育公平中存在的問題和不足之處，促使其采取相應的策略來改善，保障STEM教育公平理念在探究學習過程中的落實。

1.開展師資隊伍建設，為解決探究學習中公平問題提供人力支持

師資力量短缺、高素質的STEM教師不足和分布不均是STEM教育發(fā)展中的短板，更是影響STEM教育公平的重要因素。針對師資短缺問題，美國頒布了一系列相關政策法案，采取相應的措施加強STEM教師隊伍的建設，包括重視STEM教師入職前的實習和培訓；注重提高在職STEM教師的專業(yè)素質；積極投入資金，加大教師培訓力度等。

提升組織能力需要客觀評價學校領導和STEM教師的素質，更需要合理配置高素質教師和領導者，尤其要在薄弱學校、貧困地區(qū)學校和少數(shù)民族地區(qū)學校中合理配置，確保每間教室均有優(yōu)秀的STEM教師、每所學校均有一位領導力強的領導者（楊明全，2012）。

（1）學校領導制定規(guī)章制度，支持STEM教育公平

領導決策影響著學校的發(fā)展方向。教育公平理念的落實離不開STEM學校領導的支持。學校領導要制定關于STEM教育公平的制度，并將制度傳達給所有教師及管理者，讓他們明確自身的職責和工作要求。此外，學校領導要對文化回應性教學（Culturally Responsive Instruction）和STEM教學有效策略給予及時反饋。這樣不僅能夠鼓勵優(yōu)秀教師，還能為其他教師提供學習榜樣，擴大關注STEM教育公平的范圍。

（2）合理配置學校人員，為實現(xiàn)教育公平提供人力資源支持

實現(xiàn)教育公平需要注重教育資源的合理配置。學校應該合理地進行人員配置，尤其是那些直接與學生接觸的輔導員和教師的分配更要科學、公平。首先，提高輔導員與學生的比例，確保輔導員能夠關注到每位學生；尊重學生的差異性，根據(jù)每位學生的特點實現(xiàn)個性化管理。其次， STEM教師應來自不同的領域，有不同的文化背景、成長環(huán)境等，可以充分代表本地區(qū)的多樣性。由于教師的實踐教學能力影響乃至決定教學水平的高低，STEM教師應高度參與STEM教學實踐培訓，提升自身的實踐教學能力。再次，學校應為教學人員和學生提供足夠的技術支持和硬件保障。

（3）為STEM教師提供專業(yè)學習

教師是推進教育公平的最寶貴資源，是實現(xiàn)教育公平的關鍵實踐者。為確保STEM教育中探究學習的公平開展，要提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。除集中培訓之外，還包括教師對自身的日常教學行為進行反思，主動發(fā)現(xiàn)并嘗試解決在教學實踐中出現(xiàn)的問題，即進行教師專業(yè)學習，提升跨學科教育師資的專業(yè)能力和科學素養(yǎng)。此外，STEM教師之間可以合作探究、相互交流和共同協(xié)作，共同商討解決教學過程中遇到的困難與問題。

2.面向每位學生，實現(xiàn)STEM課程與教學的多元化發(fā)展

目前STEM教育存在的主要問題除教師數(shù)量嚴重短缺外，還有課程設置和課程資源不夠科學合理。STEM課程與教學的多元化發(fā)展強調在文化回應式教育模式下開展STEM課程設計和教師教學實踐，進一步完善STEM課程設置并優(yōu)化教學方法，如表5所示。

（1）實施嚴格標準

個性化的教學不等于放松要求，仍要對學生提出共同性要求，實施嚴格標準。在STEM教育標準中，所有學生均能在高素質教師的指導下進行STEM學習；教師對所有的學生均有較高的期望，不論學生的民族、性別、家庭出身、智力水平等條件如何；輔導員支持具有挑戰(zhàn)性的課程。在STEM課程標準中，學生有明確的、可使用的STEM課程，而且STEM課程應是高質量的；課程與當?shù)氐腟TEM教育標準相適應，符合當?shù)亟逃胶徒虒W特色。在STEM學生標準中，所有學生均能高水平地完成STEM課程。

（2）開設文化回應性課程

文化回應性教育是一種立足于實現(xiàn)教育公平，尊重不同學生文化，關注學生文化差異，使學生發(fā)揮學習主動性并形成批判性思維的教育模式（高偉康，2016）。STEM課程的設置應與學生的群體或文化相關聯(lián)，反映少數(shù)民族青年的文化背景和語言背景，尊重不同民族文化，并把不同文化應用于教材課程中，使學生能夠在課程資料中找到文化認同感。此外，教學內容應與當?shù)匾约吧鐣龁栴}相關聯(lián)，促進積極的探究學習。

（3）教師在教學實踐中尊重學生的文化差異

教師改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使所有學生均能積極參與STEM學習；鼓勵學生，尤其是弱勢學生，強化能力能被擴展的觀念，增強學生對自身有能力完成任務的信心；為了更好地教育多元文化背景下的學生，教師應了解學習不同民族的文化，根據(jù)學生的民族文化、所處的家庭和地理環(huán)境開展因材施教的教學活動；依據(jù)不同文化背景學生不同的學習特點和習慣，在學習方式上尊重學生差異，采用多樣化的教學方法，使每一位學生都得到充分發(fā)展，從而實施文化回應性教學實踐。

（4）采用多元化的教學評價方式

教師提供給學生多樣化的展示成果的機會和方式，確保每位學生均能將作品充分全面地展示出來。教師可綜合采用共性的評價指標和個性評價標準，及時反饋對學生作品的評價，讓學生清晰定位實踐作品的水平。評價重點放在成果和學生學習的策略類型上，不僅要對學習成果進行評價，還應客觀評價學生的學習行為、學習過程等。

3.學校、家庭和社區(qū)形成合作關系，引導學生持續(xù)參與STEM教育中探究學習

個性化的彰顯來自于擁有自主選擇的權利，而自主選擇的前提條件在于擁有豐富、多樣化的資源（趙中建等，2015）。如果能充分利用各種機構、社區(qū)、專業(yè)人士為學生探究學習提供材料、經驗和人力資源支持，那么學生將擁有更大的自主選擇權，從而得以實現(xiàn)個性化的學習。STEM教育不僅是學校的責任，家庭、社區(qū)組織也應做出努力，多方合作協(xié)調，互動共享。

（1）學校、家庭和社區(qū)保持合作關系

其中，家庭教育對學生價值觀、世界觀等方面的培養(yǎng)具有重要作用，更是縮小學生差距的重要手段。家長是支撐STEM校外教育的中堅力量。以家庭為單位參加博物館/科技館參觀等STEM活動，鼓勵孩子大膽嘗試和實踐，有助于激發(fā)學生學習STEM的興趣，也能為學生成長創(chuàng)造良好的家庭氛圍。學校、教育部門應及時為家長提供STEM課外學習機會，并給予他們學習指導和資源支持。

（2）利用多種方式促使學生持續(xù)參與STEM教育

學生不僅在學校課堂上可以學習STEM知識，還可以通過參加課外活動或課程來提高STEM學習能力。STEM教育應鼓勵弱勢群體積極參與，確保所有學生都參加輔助課程和課外活動。因此，學校應該開設適當?shù)妮o助課程和課外活動，豐富學生的課余生活，同時提供給所有學生參加課外活動及課程的機會。此外，學校還可以讓家長擔任STEM學科和職業(yè)的客座教師，充分激發(fā)學生STEM學習興趣，支持學生將學習與生活、社會以及未來職業(yè)聯(lián)系起來。

四、啟示

公平問題一直是教育界關注的焦點。我國STEM 教育雖然已經逐步展開，但仍在起步探索階段，有待完善。美國《STEM教育需要所有兒童：公平問題的批判性審視》報告對我國STEM 教育發(fā)展規(guī)劃和實施具有重要的指導意義。

1.立足多民族國情，尊重學生的文化差異

中國是多民族國家且國土遼闊，不同民族或區(qū)域的學生擁有自身獨特的文化背景，學生對某一問題的觀點和看法往往受自身文化習俗的影響。根據(jù)教育公平理念，在開展探究學習活動前，教師應盡可能全面深入地了解不同學生的文化，并根據(jù)不同文化背景下學生的學習特點和思維方式，采取相應的教學策略、教學方法和評價方法，充分尊重學生的文化差異，不將主流文化強加給學生，使學生認清本民族文化與主流文化的關系，樹立正確的文化價值觀。尤其在云南、貴州等少數(shù)民族數(shù)量眾多的省份及地區(qū)的民族學校，教師在開展STEM探究學習時需格外重視學生的文化背景，尊重學生的文化差異。

2.包容多元文化，開展文化回應性教學

每個學生均有不同的文化背景和實踐經驗，比如同齡的農村與城市孩子對生物種類的認識是不同的。因此，STEM課程要盡可能多樣化，選用的素材案例要盡可能豐富，體現(xiàn)平等（張穎之，2012）。

STEM教學應與學生擁有的文化背景、文化差異相連接，特別是在民族學校。因此，教師在進行活動設計時，應深入了解學生的文化背景，避免以主流文化的標準來評判學生的學習行為與結果。開設STEM文化回應性課程，通過基于文化問題的探究學習，強化學生對不同文化價值觀念、思維方式、生活方式的理解，引導不同文化背景的學生找到文化歸屬感。教師根據(jù)學生的文化背景開展教學活動，提供便于使用的能夠促進積極、探究的學習材料，能夠極大地提高學生的文化理解能力和學習潛能，因此必須重視文化背景對學生學習的影響，促使教師滿足不同文化背景學生的要求，進而解決弱勢學生的學習問題（余娟等，2012）。

3.打破傳統(tǒng)評價方式，采用多元教學評價

我國長期重視理論知識的教授，慣以考試成績評定學生的學習。為打破以總結性評價為主的傳統(tǒng)評價手段，體現(xiàn)教育公平，教師應該采用多種評價方式，評價學生的教學表現(xiàn)。例如，我國高考制度逐漸由一考定終生轉變?yōu)榫C合素質評價，強調學生過程性成果，有效避免了偶然性與片面性造成的評價不合理現(xiàn)象，也體現(xiàn)了對教育公平的關注。

評價由一元豐富成多元，從成果導向轉為過程導向，在采用傳統(tǒng)紙筆測驗的同時，也采用檔案、口頭、教師觀察等多種評價方式，讓學生全面地展示探究成果，從認知、情感和技能全方位地評價學生的學習結果（王淑慧，2011）。除了評價學習成果之外，還應評價學生在探究學習過程中的表現(xiàn)，重視學生的努力程度。此外，還應考慮學生的個體差異、學習基礎和文化背景等可能導致評價結果的差異。

4.重視弱勢群體的STEM教育，提高STEM學習成效

保障少數(shù)民族、女性等弱勢群體接受STEM教育的權利，提高缺少關懷的學生參與STEM學習活動的機會。從2012年開始，STEM教育逐漸得到我國學者的關注與推廣。然而，STEM教育僅在上海、北京等發(fā)達城市的學校得以實施，而且部分學校只有優(yōu)等生才有機會參與STEM教學活動。探究學習遵循以學生為中心，弱勢群體固有的缺點可能會導致其無法很好地融入到探究學習中，獲得知識和能力的提升。針對該問題，可以借鑒美國STEM教育在開展探究學習時，教師給予弱勢學生額外支持與幫助的方法，強調弱勢學生在STEM教育探究學習中做出的貢獻，重視其STEM素養(yǎng)的提高；積極推進少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)的STEM教育，公平地分配教育資源、師資力量等。

為了增強學生學習STEM的信心，還可以邀請STEM領域擁有不同背景的成功人士如少數(shù)民族、女性、殘疾人作為客座主持人與學生分享經驗，給弱勢學生樹立學習的榜樣，鼓勵他們在STEM領域不斷探索，最終進入STEM領域工作等。

5.吸納社會力量參與，構建平等、協(xié)作的教育文化環(huán)境

生活中的許多問題也需要應用多種學科知識共同解決。STEM活動設計應將STEM概念和學生興趣與經驗聯(lián)系起來，允許學生開展實踐學習。STEM教育需要了解不同文化背景下學生動機的展現(xiàn)形式，為學生創(chuàng)造參與對話的多種機會和方式，讓學生體驗社區(qū)多樣性的文化，實現(xiàn)每個學生的個性、天賦均能得到認同和發(fā)展。教師需要擁有高度參與STEM 教學實踐的機會，使他們能體驗不同文化進而代表他們所服務社區(qū)的多樣性。

目前，STEM教育涵蓋不同課程的整合、學科關系的重組以及師資培養(yǎng)方式變革等方方面面，需要包括學校、家庭和社區(qū)在內的多方參與以及技術研究者的支持。積極適應網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化的教育需求，構建平等、協(xié)作的教育文化環(huán)境，讓學生、教師、家庭乃至社會參與其中，集合學校、家庭、社會各方力量實施資源共享、溝通合作，協(xié)同推進STEM教育的探索和實踐，可以為教育公平理念下STEM教育中探究學習營造更完善的教育文化環(huán)境。

參考文獻：

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收稿日期 2018-01-03 責任編輯 汪燕