邊云崗 樊建鋒

[摘要]針對“電子商務(wù)概論”傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價等方面進行模塊化教學(xué)改革與實踐，將“以教師為中心”的傳統(tǒng)輸入式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的體驗式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)態(tài)度向“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的相互促進，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型高校;電子商務(wù)概論;模塊化教學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）10-0096-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.10.020

應(yīng)用型高校是我國高等教育由精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中產(chǎn)生的一種新的教育類型[1]。它介于研究型高校和高職、高專院校之間，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)和目標(biāo)，即在專業(yè)教學(xué)過程中注重學(xué)生實踐應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。自2001年教育部正式批準(zhǔn)高校開辦電子商務(wù)專業(yè)以來，電子商務(wù)一直是應(yīng)用型本科院校設(shè)置的熱門專業(yè)，“電子商務(wù)概論”作為電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個課程體系中具有統(tǒng)領(lǐng)的作用，其任務(wù)是使學(xué)生對電子商務(wù)有一個系統(tǒng)的認(rèn)知。隨著電子商務(wù)的不斷發(fā)展，“電子商務(wù)概論”的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式需要隨著電子商務(wù)理論與實踐的不斷發(fā)展而完善。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容冗雜、教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生自主思考、理論教學(xué)與實際應(yīng)用相脫節(jié)、知識更新滯后于實際需求等問題，這些問題不利于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力以及樹立學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。因此，“電子商務(wù)概論”作為電子商務(wù)專業(yè)的先導(dǎo)課程，必須改革其傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式。模塊化教學(xué)模式自從國內(nèi)高校將其引入以來，引起了教育界的廣泛關(guān)注和探索。章衡認(rèn)為，模塊化教學(xué)模式具有與生俱來的應(yīng)用型能力培養(yǎng)導(dǎo)向特征[2]。“電子商務(wù)概論”作為一門應(yīng)用性強的專業(yè)課程，采用模塊化教學(xué)模式探索其教學(xué)改革切實可行。

一、 模塊化教學(xué)模式

目前，模塊化教學(xué)模式以MES（Modules of Employable Skills）和CBE（Competency Based Education）為代表。MES是20世紀(jì)70年代末80年代初由國際勞工組織研究開發(fā)的以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式。MES的特征是以就業(yè)崗位所需的技能為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的模塊，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終點考核[3]。CBE是由加拿大荷蘭學(xué)院等高校最早提出的以能力為本位的教育模式。CBE的特征是以從事某種職業(yè)所應(yīng)具備的能力為出發(fā)點，設(shè)計教育內(nèi)容、方法和過程，評估教學(xué)效果[4]。

MES和CBE雖然均以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，但MES強調(diào)以崗位能力為主，側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的實用性。CBE強調(diào)以職業(yè)能力為主，側(cè)重于職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。蔡敬民認(rèn)為，在模塊化教學(xué)體系構(gòu)建的過程中，關(guān)鍵是對不同能力的培養(yǎng)，將固有的教學(xué)理論體系打破，對原有的教學(xué)內(nèi)容進行整合重組，形成不同的教學(xué)單元模塊[5]。由于電子商務(wù)發(fā)展的快速性，電子商務(wù)就業(yè)所需的崗位技能也將迅速發(fā)生變化，基于崗位技能設(shè)置的教學(xué)模塊，必然與社會需求存在一定的滯后性。因此，“電子商務(wù)概論”課程的教學(xué)改革更適合采用CBE模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生對電子商務(wù)的應(yīng)用分析能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及團隊合作等相對穩(wěn)定的職業(yè)能力。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，CBE模式的獨特優(yōu)勢是注重能力培養(yǎng)，強調(diào)自主學(xué)習(xí)[6]，但在實際教學(xué)改革實施過程中，CBE還存在一些問題值得我們探索和解決。一是偏重能力培養(yǎng)，輕視知識傳授。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，教學(xué)內(nèi)容中的實踐環(huán)節(jié)往往占絕大部分。雖然實踐教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的技能，但是不能忽視理論知識的學(xué)習(xí)，有效的理論學(xué)習(xí)有助于學(xué)生能力的提升。因此，教師需要處理好知識傳授和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求過高。一些相對不成熟、自覺性差的學(xué)生，教師需要對他們加以約束和指導(dǎo)，并施加一定的激勵措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助和促進其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免因自我學(xué)習(xí)安排不合理而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、“電子商務(wù)概論”現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏引領(lǐng)、導(dǎo)向作用

“電子商務(wù)概論”涵蓋的知識點彼此獨立，呈碎片化狀態(tài)，而且需要隨著電子商務(wù)的發(fā)展動態(tài)更新?，F(xiàn)有的很多教材內(nèi)容組織零散、缺乏有機整合，難以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的電子商務(wù)理論圖譜。還有一些教材內(nèi)容過于陳舊，數(shù)據(jù)滯后于電子商務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀，缺少相關(guān)技術(shù)支持。例如，反映技術(shù)發(fā)展趨勢的大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)。同時，商業(yè)模式僅僅局限于傳統(tǒng)的B2B、B2C和C2C，學(xué)習(xí)材料往往是學(xué)生遙不可及的國外早期成功案例，缺乏反映電子商務(wù)最新的以及本土化的案例，讓學(xué)生難以與時俱進地感知電子商務(wù)的發(fā)展潮流。教學(xué)內(nèi)容冗雜陳舊，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且難以對電子商務(wù)后續(xù)專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)導(dǎo)向的作用。

（二）教學(xué)以教師為中心，難以激發(fā)學(xué)生熱情

“電子商務(wù)概論”現(xiàn)有的教學(xué)方法大多是以教師為中心，主要通過講授方式將理論知識單向傳遞給學(xué)生，無法營造寓教于樂的良好學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生只是被動的接收知識，以應(yīng)試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。雖然也有很多教師采用了案例教學(xué)、項目教學(xué)、角色模擬等教學(xué)方法，但多是一些陳舊的案例、虛擬的項目、模擬實驗的軟件等，與真實的電子商務(wù)環(huán)境存在較大差距，這樣做的結(jié)果就是學(xué)生只會記住書本上的知識，教學(xué)活動參與意識不強、實際應(yīng)用分析能力不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱。因此，我們革新現(xiàn)有的教學(xué)方法迫在眉睫，需要將理論、案例與實踐相結(jié)合，課內(nèi)知識學(xué)習(xí)與課外拓展訓(xùn)練相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的熱情。

（三） 考核以結(jié)果為導(dǎo)向，難以反饋教學(xué)效果

“電子商務(wù)概論”現(xiàn)有的考核方式大多采用傳統(tǒng)的期末閉卷考試形式，主要反饋學(xué)生對課程知識的掌握程度，缺乏對學(xué)生實際分析能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、綜合實踐能力等方面的評價，容易造成學(xué)生平時不努力，考前抱佛腳的現(xiàn)象。即使有些教師引入了課程論文的考核方式，但大多數(shù)只是給出“優(yōu)、良、中等、及格、不及格”的等級成績，缺乏嚴(yán)格的評價準(zhǔn)則，造成學(xué)生論文質(zhì)量不高，缺乏獨立思考和個人見解。這種單一的結(jié)果導(dǎo)向型考核方式難以起到對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)作用，也不足以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全方位的考核評價。

三、“電子商務(wù)概論”模塊化教學(xué)設(shè)計

（一）課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)定位應(yīng)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定。根據(jù)電子商務(wù)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[7]，以及電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展迅速的特點，五邑大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)“應(yīng)用性”“創(chuàng)新性”和“創(chuàng)業(yè)性”。因此，“電子商務(wù)概論”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對電子商務(wù)領(lǐng)域新現(xiàn)象的認(rèn)知，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的電子商務(wù)理論知識框架，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)分析能力，使學(xué)生樹立電子商務(wù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的思維與意識，為后續(xù)專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）模塊化設(shè)計思路

現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)理念強調(diào)以學(xué)生為主體[8]。因此，“電子商務(wù)概論”課程模塊化設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為本，以實現(xiàn)課程目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循“認(rèn)知—理解—應(yīng)用—實踐”的學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深合理地設(shè)計教學(xué)模塊的內(nèi)容與形式以及各教學(xué)模塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性。第一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知電子商務(wù)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。電子商務(wù)發(fā)展速度快，教學(xué)模塊設(shè)計應(yīng)與時俱進，充分吸收電子商務(wù)發(fā)展的新數(shù)據(jù)、新技術(shù)、新模式、新案例等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電子商務(wù)領(lǐng)域的新現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的主動性和積極性。第二，有機整合教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生系統(tǒng)理解電子商務(wù)運營與發(fā)展的規(guī)律。按照“理論基礎(chǔ)—商業(yè)模式—支持服務(wù)—項目策劃”的邏輯主線，對電子商務(wù)的教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，呈現(xiàn)完整的電子商務(wù)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。第三，引入課后案例教學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。通過分析歷屆大學(xué)生的網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐和電子商務(wù)相關(guān)競賽的參賽項目，討論身邊中小型企業(yè)電子商務(wù)的應(yīng)用案例，尤其是一些失敗案例，進一步鞏固學(xué)生對知識模塊的理解和應(yīng)用，從而增強學(xué)生分析和解決實際問題的能力。第四，開展電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)項目策劃，初步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。通過真實的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)項目策劃與實施，能夠有效地避免模擬軟件的設(shè)計與現(xiàn)實脫節(jié)的問題，讓學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)知識真正應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實踐。

（三）課程教學(xué)模塊構(gòu)建

根據(jù)五邑大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，“電子商務(wù)概論”作為專業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)置2學(xué)分，課內(nèi)課外各32學(xué)時，教學(xué)安排在第三學(xué)期。遵循CBE模塊化教學(xué)理念，按照上述的模塊化設(shè)計思路，本文將“電子商務(wù)概論”的知識體系和能力培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，對課程的教學(xué)模塊進行重構(gòu)，包括4個1級模塊和12個2級模塊，具體的知識點和培養(yǎng)目標(biāo)（如表1所示）。

四、模塊化教學(xué)實施

模塊化教學(xué)的實施，重在突出模塊主題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變教師“滿堂灌”的輸入式教學(xué)模式為“學(xué)生做”的體驗式教學(xué)模式[8]?！半娮由虅?wù)概論”教學(xué)實施從課程資源、教學(xué)方法、考核評價三個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的電子商務(wù)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)應(yīng)用分析能力，具體實施框架（如圖1所示）。

圖1“電子商務(wù)概論”模塊化教學(xué)實施框架

（一）合理組織課程教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

課程教學(xué)資源是為了有效開展教學(xué)而提供的各種素材。根據(jù)不同的教學(xué)模塊，以“興趣—知識—能力”為導(dǎo)向，從課前、課中、課后構(gòu)建全方位的課內(nèi)外資源庫。課前將電子商務(wù)領(lǐng)域發(fā)生的最新現(xiàn)象或事件作為引導(dǎo)案例材料，提出需要解決的問題，明確課堂教學(xué)重點。與時俱進的案例材料更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)其對模塊知識點的主動思考;課中通過對知識點的詳細(xì)分析，解決學(xué)生的疑慮和困惑，幫助其構(gòu)建完整的模塊知識體系;課后通過分析身邊的中小型企業(yè)電商應(yīng)用案例、歷屆大學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐或電子商務(wù)競賽成功與失敗的策劃項目，鞏固學(xué)生對模塊知識點的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。此外，由于電子商務(wù)知識具有更新快的特點，課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生的需求，需要輔助課外教學(xué)，為學(xué)生提供課外拓展學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電子商務(wù)發(fā)展動向，促進學(xué)生保持對電子商務(wù)最新知識的動態(tài)追蹤和學(xué)習(xí)，拓展和挖掘知識點的廣度與深度，并通過拓展訓(xùn)練進一步提升其電子商務(wù)的應(yīng)用分析和實踐能力。

（二）開展體驗式教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

體驗式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過情境再造，呈現(xiàn)、還原或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在情境經(jīng)歷中建構(gòu)知識和發(fā)展能力，注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[9][10]。體驗式教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，采取靈活多樣的方法進行。我們采用了學(xué)習(xí)成果演示法、講授互動法、案例研討法、課外拓展訓(xùn)練法和創(chuàng)業(yè)情景模擬法構(gòu)建了實現(xiàn)“課前—課中—課后”緊密銜接、“課內(nèi)—課外”相互聯(lián)動的一體化教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)成果演示法主要是借助于課前案例材料，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與思考，感知電子商務(wù)現(xiàn)象，并將學(xué)習(xí)成果通過PPT在課堂上演示，增強學(xué)生的主動參與性和探索精神。

講授互動法主要是教師通過點評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，與學(xué)生進行互動交流，引導(dǎo)學(xué)生從對案例情景的感性認(rèn)知逐步上升為對電子商務(wù)概念和原理的理性理解，最終形成系統(tǒng)的知識體系。在課堂上，學(xué)生處于積極的思考狀態(tài)，將單純枯燥的知識記憶轉(zhuǎn)化為通過案例情景提煉、構(gòu)建知識的過程。

案例研討法是每完成一個教學(xué)知識單元，通過對課后案例的分析、討論，使學(xué)生完成從掌握理論知識向提高實際應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變。首先由教師明確案例分析主題，讓學(xué)生自行查閱、整理資料，并開展分組交流。然后在課堂上設(shè)置學(xué)生匯報與大討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深入和廣泛的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。最后由教師進行總結(jié)，并指出學(xué)生在知識應(yīng)用和分析能力方面需要進一步改進和提升的地方。

課外拓展訓(xùn)練法是教師針對每個知識單元，向?qū)W生布置面向知識應(yīng)用和面向?qū)嵺`的訓(xùn)練任務(wù)，教師通過班級微信群進行線上指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)，這不僅有利于開拓學(xué)生的視野，提升應(yīng)用分析能力和實操技能，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

創(chuàng)業(yè)情景模擬法是通過項目策劃的形式讓學(xué)生將學(xué)到的知識運用于創(chuàng)業(yè)實踐，讓學(xué)生以項目小組為單位參與電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)項目的策劃與運作，結(jié)合全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽等學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維，增強團隊協(xié)作精神和綜合實踐能力。

（三）構(gòu)建立體化的考核體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式

課程考核不僅是檢驗教學(xué)效果的重要手段，也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握良好學(xué)習(xí)方式的有效途徑。鐘玉泉指出：課程考核對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，不能僅僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，更要反映學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力是否得到提高[11]。為了解決傳統(tǒng)考核方式“重知識，輕能力;重記憶，輕創(chuàng)新;重理論，輕實踐”的弊端，我們借鑒胡善風(fēng)提出的PSF考核模式[12]，建立了將個人考核與團隊考核相結(jié)合、教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核并重、知識考核與能力考核同行的立體化考核體系。

PSF考核模式中的“P”（Participation）代表學(xué)生課程參與度評價，旨在鼓勵學(xué)生的參與熱情，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過考勤、課堂提問、課前案例演示、課堂案例分析進行評價，由教師根據(jù)每位同學(xué)的參與情況分項記分，參與度評價在總評成績中占比20%。“S”（Serial process evaluation）代表一系列的過程評價，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。針對不同的教學(xué)模塊布置相應(yīng)的課外拓展訓(xùn)練任務(wù)，包括小論文、調(diào)查分析報告、實訓(xùn)報告、項目商業(yè)計劃書等，要求每個學(xué)生至少完成一次小論文和一次實訓(xùn)報告，參與完成一項調(diào)查分析報告和一項商業(yè)計劃書。其中小論文和實訓(xùn)報告采取個人考核的形式，主要考查學(xué)生的知識分析能力和實踐操作技能，由教師根據(jù)每個學(xué)生論文和實訓(xùn)報告的質(zhì)量進行評分，取小論文和實訓(xùn)報告的平均值記為S1。調(diào)查分析報告和項目商業(yè)計劃書采取團隊考核，主要考查學(xué)生團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、專業(yè)應(yīng)用分析等綜合實踐能力。由教師根據(jù)團隊任務(wù)完成的總體質(zhì)量給出團隊成績，團隊成員根據(jù)完成任務(wù)過程中的個人表現(xiàn)，相互評分，取同學(xué)評分的平均值作為每個成員的個人表現(xiàn)成績，團隊成員的個人總評成績=團隊成績×60%+個人表現(xiàn)×40%，取調(diào)查分析報告和商業(yè)計劃書的平均值記為S2。過程評價得分為S1與S2的平均值，在總評成績中占比40%?！癋”（Final examination）代表期末考試。期末試卷主要包括兩類：一是選擇題、判斷題和簡答題等客觀題目，重在考查學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和理解程度，占比60%;二是案例分析等主觀題目，重在考查學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用分析能力，占比40%。期末考試成績在總評成績中占比40%。學(xué)生的課程總評成績=P×20%+S×40%+F×40%。

五、結(jié)論

高校培養(yǎng)的專業(yè)人才如何讓用人單位滿意是目前我國高等院校，尤其是應(yīng)用型大學(xué)亟待解決的問題[13]。以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)改革已成為眾多應(yīng)用型高校探索人才培養(yǎng)新模式的重要舉措。在模塊化教學(xué)理念下，五邑大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)以“電子商務(wù)概論”為試點課程，通過分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提出了強調(diào)“應(yīng)用性”“創(chuàng)新性”和“創(chuàng)業(yè)性”的教學(xué)目標(biāo)，遵循“認(rèn)知—理解—應(yīng)用—實踐”的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計了12個教學(xué)模塊，以“興趣—知識—能力”為導(dǎo)向組織了課內(nèi)外豐富的教學(xué)資源，采取了實現(xiàn)“課前—課中—課后”緊密銜接、“課內(nèi)-課外”相互聯(lián)動的一體化體驗式教學(xué)模式，建立了將個人考核與團隊考核相結(jié)合、教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核并重、知識考核與能力考核同行的立體化考核體系，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用分析能力，增強了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。

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（責(zé)任編輯：付英華）