王佳黎

摘 要：雙學(xué)位教育是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力、培育面向未來的復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要途徑。本文對我國高校雙學(xué)位教育的現(xiàn)狀及困境進(jìn)行了分析，并提出了完善雙學(xué)位教育的思考與建議。

關(guān)鍵詞：雙學(xué)位；復(fù)合型人才；完善思路

如何更好地培養(yǎng)社會需要的高質(zhì)量復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)，給高等教育改革發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。目前，很多高校在學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和模式的基礎(chǔ)上，嘗試了本科教學(xué)改革創(chuàng)新，通過推進(jìn)雙學(xué)位教育、跨學(xué)科選修專業(yè)核心課程、建設(shè)新興交叉專業(yè)等多種形式，推動跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)。其中，雙學(xué)位教育是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力、培育面向未來的復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要途徑。然而，我國高校雙學(xué)位教育尚存在諸多問題，需要進(jìn)一步分析現(xiàn)狀和困境，思考如何完善，以支持跨學(xué)科人才培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更好的成長體驗(yàn)，真正成為創(chuàng)造性的復(fù)合型人才。

一、我國高校雙學(xué)位教育的背景

“雙學(xué)位”這一概念在我國最早出現(xiàn)于1985年5月27日發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中“實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制”。20世紀(jì)80年代起，我國部分高校就已開始探索雙學(xué)位教育制度，例如：北京大學(xué)從1989年起開始進(jìn)行雙學(xué)位教育的探索[1]。1998年4月10日，教育部發(fā)布了《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》，提出“要積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、雙學(xué)位、主輔修等多種教育形式，培養(yǎng)大批復(fù)合型人才?！庇纱丝梢姡瑖沂枪膭?lì)開展雙學(xué)位教育的。雙學(xué)位教育從最初的探索到現(xiàn)在的創(chuàng)新發(fā)展，形式越來越多樣化，發(fā)展空間越來越大。

二、我國高校雙學(xué)位教育的現(xiàn)狀及困境

1.國家暫無明確的定義和政策監(jiān)控

雙學(xué)位在我國推行以來，面臨些許尷尬。一是沒有明確雙學(xué)位的定義。在本科教育層次，雙學(xué)位是指輔修專業(yè)學(xué)位？第二專業(yè)學(xué)位？還是第二學(xué)士學(xué)位？國家沒有統(tǒng)一的定義，導(dǎo)致各高校在制定管理辦法時(shí)說法不一。例如清華大學(xué)規(guī)定：“鼓勵(lì)全日制在校本科生在學(xué)好第一學(xué)士學(xué)位專業(yè)課程的同時(shí)，根據(jù)自身發(fā)展需要跨院系攻讀第二學(xué)士學(xué)位”[2]；復(fù)旦大學(xué)規(guī)定：“通過資格審查的學(xué)生可獲得復(fù)旦大學(xué)印制和頒發(fā)的第二學(xué)士學(xué)位證書或第二專業(yè)證書”[3]。而根據(jù)《高等學(xué)校培養(yǎng)第二學(xué)士學(xué)位生的試行辦法》規(guī)定：“培養(yǎng)第二學(xué)士學(xué)位生，在層次上屬于大學(xué)本科后教育”，可見第二學(xué)士學(xué)位與雙學(xué)位教育的含義是不同層次的，應(yīng)該進(jìn)行澄清。二是國家沒有明確的政策導(dǎo)向和監(jiān)控機(jī)制。在《教育部對十二屆全國人大四次會議第8833號建議的答復(fù)》（教建議〔2016〕第546號）中，就提到“教育部對雙學(xué)位、第二專業(yè)、輔修專業(yè)等暫無明確政策規(guī)定?！闭{(diào)查顯示，各省、各高校開展雙學(xué)位教育的具體要求不同，比如：四川省對省內(nèi)各高校開展雙學(xué)位教育的專業(yè)總量進(jìn)行了控制，規(guī)定“每校開展雙學(xué)位教育的專業(yè)總數(shù)一般不超過20個(gè)”[4]；而根據(jù)《北京大學(xué)2017 年雙學(xué)位/輔修專業(yè)招生簡章》的數(shù)據(jù)顯示，北京大學(xué)共有23個(gè)院系56個(gè)專業(yè)可招收雙學(xué)位學(xué)生。那么控制各高校雙學(xué)位專業(yè)總量的規(guī)定是否限制了雙學(xué)位教育的發(fā)展，是否應(yīng)該制定與“放管服”相符合的政策？三是雙學(xué)位的社會認(rèn)可度如何？第二學(xué)士學(xué)位規(guī)定：“凡學(xué)習(xí)期滿，獲得第二學(xué)士學(xué)位者，畢業(yè)工作后起點(diǎn)工資與研究生班畢業(yè)生工資待遇相同”。雙學(xué)位是否按照這個(gè)規(guī)定執(zhí)行？在就業(yè)時(shí)，這些疑問往往讓學(xué)生和用人單位存在困惑，但又找不到對應(yīng)的政策規(guī)定去解釋。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)雙學(xué)位存在盲目性

傳統(tǒng)的實(shí)用主義思想導(dǎo)致學(xué)生并非以主體需求、個(gè)性化發(fā)展、多樣化學(xué)術(shù)興趣為導(dǎo)向，而是以增加就業(yè)的砝碼為目的來選擇雙學(xué)位專業(yè)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生是按照家長的意愿來選擇，有的是聽其他同學(xué)介紹、盲目從眾，有的是一味追求當(dāng)下熱門專業(yè)，還有的則是憑感覺隨意選擇。顯然，這就意味著學(xué)生對所選擇的專業(yè)可能根本不感興趣，投入到該專業(yè)中的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限或?qū)W習(xí)起來力不從心，從而嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，甚至最后選擇中途放棄、退出學(xué)習(xí)。另外，選修門檻較低，也使一部分本來主修學(xué)習(xí)就有困難的同學(xué)，選擇了嘗試雙學(xué)位學(xué)習(xí)，但最后都可能因?yàn)闆]有清楚的認(rèn)識自己是否學(xué)有余力，而半途而廢。盲目選擇的學(xué)習(xí)、上課不認(rèn)真、不按時(shí)完成課后作業(yè)、隨意曠課等等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了老師授課的積極性，最終導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3.缺乏適合跨學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的雙學(xué)位課程體系

對比各高校的雙學(xué)位專業(yè)教學(xué)計(jì)劃發(fā)現(xiàn)，其中大多數(shù)專業(yè)課程都是采用主修專業(yè)原有的核心課程和基礎(chǔ)課程，有的課程設(shè)置過于重視理論基礎(chǔ)教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱[5]；有的課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法手段太單一， 教學(xué)效果差。然而，對于具有不同學(xué)科背景的雙學(xué)位學(xué)生來說，他們更需要能夠結(jié)合已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)到跨學(xué)科交叉課程。如何利用有限的教學(xué)資源條件、有限的教學(xué)師資構(gòu)建適合雙學(xué)位教學(xué)的課程體系，保證教學(xué)效果，完成高質(zhì)量的跨學(xué)科人才培養(yǎng)，值得進(jìn)一步思考。

三、完善雙學(xué)位教育的思考與建議

1.國家制定專門的政策或條款

響應(yīng)“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”號召，針對高校雙學(xué)位遇到的尷尬境地，國家應(yīng)制定專門的條款規(guī)定雙學(xué)位的屬性和內(nèi)涵，加強(qiáng)雙學(xué)位教育管理。具體來說，雙學(xué)位信息在學(xué)位網(wǎng)備案時(shí)為“輔修學(xué)位”，這是否暗示了它的屬性？是否可以在教育部令第41號規(guī)定“達(dá)到輔修要求，由學(xué)校發(fā)給輔修證書”的同時(shí)，明確輔修專業(yè)達(dá)到要求后可以申請授予學(xué)士學(xué)位。從國家簡政放權(quán)和高校辦學(xué)自主權(quán)方面來說，應(yīng)有明確的政策條款對高校雙學(xué)位教育進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，比如，允許開展的專業(yè)范圍和數(shù)量、主輔修學(xué)位是否同等對待、畢業(yè)待遇如何認(rèn)定等等。2018年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)了20所高?？砷_展學(xué)位授權(quán)自主審核，不僅可以自主設(shè)置學(xué)科目錄規(guī)定的一級學(xué)科，還可自主設(shè)置交叉學(xué)科。那么，是否可以批準(zhǔn)高校自主設(shè)置雙學(xué)位培養(yǎng)專業(yè)，在《中華人民共和國學(xué)位條例》的框架下，進(jìn)一步落實(shí)“放管服”要求，增加政策供給，賦予高校更大的辦學(xué)自主權(quán)，充分利用好辦學(xué)空間，做好雙學(xué)位培養(yǎng)教育。

2.專業(yè)指導(dǎo)，個(gè)性化定制學(xué)習(xí)方案

為了避免學(xué)生盲目選擇雙學(xué)位專業(yè)，給真正感興趣的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會，減少教學(xué)資源浪費(fèi)，高?？梢蚤_展有針對性的宣傳、交流、實(shí)踐活動，鼓勵(lì)非本學(xué)科的同學(xué)參與，增加學(xué)生對多學(xué)科知識的接觸和認(rèn)識機(jī)會。例如，在每年雙學(xué)位報(bào)名或者新生入校時(shí)，開展現(xiàn)場講座、新媒體平臺推送專業(yè)簡介、師生交流座談會等等形式多樣的宣傳活動；開展課外實(shí)踐活動，組建多學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)，參與學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等等。幫助學(xué)生了解自己的興趣愛好、認(rèn)識今后的發(fā)展方向，從而有針對性的選擇雙學(xué)位專業(yè)，制定適合自己的個(gè)性化雙學(xué)位學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生的知識體系架構(gòu)與綜合能力培養(yǎng)提供更多的選擇與發(fā)展空間。

3.拓寬思路，推進(jìn)雙學(xué)位課程體系建設(shè)

為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)雙學(xué)位的需求，高?？梢赞D(zhuǎn)變觀念、拓寬思路，建設(shè)一批適合雙學(xué)位教育的課程。鼓勵(lì)針對雙學(xué)位專業(yè)新開課程，從社會人才需求出發(fā)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置一些實(shí)用性更強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用型跨學(xué)科交叉課程。組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育手段，推進(jìn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂深度融合，專門針對來自不同學(xué)科的學(xué)生群體，制定專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育、課堂教育與實(shí)踐教育等相融合的課程體系。可以探索設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙學(xué)位方向，探索“雙學(xué)位專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)模式，如“經(jīng)濟(jì)學(xué)+創(chuàng)業(yè)”、“工商管理+創(chuàng)業(yè)”，采取小班化、項(xiàng)目制、導(dǎo)師制、小學(xué)期制的教學(xué)方式，融入全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程，通過多學(xué)科交叉融合激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，將高水平科研優(yōu)勢和產(chǎn)學(xué)研資源轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢，以培養(yǎng)更多引領(lǐng)未來的創(chuàng)業(yè)型跨學(xué)科人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]清華大學(xué)本科生攻讀第二學(xué)士學(xué)位學(xué)籍管理辦法.2006年3月24日

[3]復(fù)旦大學(xué)第二學(xué)位、第二專業(yè)教學(xué)規(guī)定.2015年7月修訂

[4]四川省學(xué)位辦關(guān)于做好2013年“雙學(xué)位”教育工作的通知.川學(xué)位辦[2013]8號

[5]馬佳琳等.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)雙學(xué)位的研究與探討.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：79-81