代雪婷

摘 要：本文從當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景對(duì)中職教育的影響出發(fā)，從學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”、“教學(xué)”融合三個(gè)方面分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”給中職教育的“教”和“學(xué)”帶來的變革，總結(jié)了中職教育教師與之相應(yīng)的應(yīng)對(duì)之策。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；中職教育；教學(xué)能力

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生的“學(xué)”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以其豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)為中職學(xué)校學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)造了便利的條件，提高了中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是提升了中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生“學(xué)”的變革。

“互聯(lián)網(wǎng)+”各種教學(xué)平臺(tái)可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源傳到互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生完全有自己掌控學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，什么時(shí)候看、在什么地看、看多少、記多少都由學(xué)生自己把握，他們可以在任何不懂的地方暫停、重播。通過這些“平臺(tái)”學(xué)生可以獨(dú)立地，隨時(shí)隨地、隨意地，反復(fù)地訪問課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“按自己的步驟學(xué)習(xí)?！庇绕涫菍?duì)于技能操作性較強(qiáng)、步驟較多的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程來說，學(xué)生可以一步步的“學(xué)”、一步步的更著“做”，反復(fù)的“學(xué)”，這樣，對(duì)于有“技能”學(xué)習(xí)欲望的中職學(xué)校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果必定顯著提高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教師的“教”

“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富的教學(xué)資源為教師的“教”提供了素材、方法、舞臺(tái)創(chuàng)新的便利條件，讓中職教育教師教學(xué)水平顯著提高，凸顯了教師“教”的變革。

新時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給教師的教學(xué)帶來了豐富多彩的教學(xué)手段，多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、手機(jī)APP等多種形式的教學(xué)應(yīng)用，替代了傳統(tǒng)的“黑板粉筆”模式，提高了教師的課程設(shè)計(jì)技巧，對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生來說，這些新技術(shù)的應(yīng)用，增加了教學(xué)“花樣”，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來了各種科學(xué)高效的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，給學(xué)校、工廠、企業(yè)、社會(huì)之間建立起了互動(dòng)機(jī)制，工廠、企業(yè)、社會(huì)多方能夠及時(shí)地從不同角度進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，這樣學(xué)校和教師能及時(shí)對(duì)自己的“教”做動(dòng)態(tài)調(diào)整，滿足社會(huì)技術(shù)的發(fā)展需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”中職教育的“教”、“學(xué)”融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”給中職教育的“教”和“學(xué)”融合建立起來了一條特殊的紐帶，讓“教”、“學(xué)”之間的溝通更加便利，創(chuàng)新了“教”與“學(xué)”融合的變革。

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的多種多樣的交流平臺(tái)：社交類工具平臺(tái)、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)上的論壇等，給家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生、老師之間建立起了便捷的“橋梁”，讓家長(zhǎng)和學(xué)校、學(xué)生和老師能隨時(shí)溝通，克服了學(xué)生不愛當(dāng)面與老師溝通的特點(diǎn)，拉近了師生之間、學(xué)校家庭之間的距離，方便了教學(xué)效果的反饋。對(duì)于中職院校來說，學(xué)生“相對(duì)較弱的學(xué)習(xí)能力”，能不能“學(xué)”、“學(xué)”不“學(xué)得會(huì)”是學(xué)生、家長(zhǎng)最關(guān)心的問題，通過這一些交流平臺(tái)，家長(zhǎng)和老師能及時(shí)交換意見，學(xué)生、家長(zhǎng)能隨時(shí)對(duì)學(xué)校和老師提出教學(xué)建議，老師和學(xué)校能適時(shí)給家長(zhǎng)、學(xué)生給出學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和要求，使家長(zhǎng)知道如何配合學(xué)校教育，使學(xué)生知道老師對(duì)自己的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、自己應(yīng)該在哪方面努力，使教師、學(xué)校能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，及時(shí)作出相應(yīng)教學(xué)調(diào)整，提高“教”、“學(xué)”效果。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育背景下教師的應(yīng)對(duì)

1.積極參加各類“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)來提高自身業(yè)務(wù)水平。目前，中職教育各專業(yè)、各學(xué)科發(fā)展動(dòng)向和課程內(nèi)容的更新都極為迅速，教師必須通過及時(shí)的專業(yè)培訓(xùn)才能滿足相應(yīng)專業(yè)教學(xué)崗位的需要。教育部門、社會(huì)行業(yè)和學(xué)校會(huì)定期根據(jù)相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)動(dòng)態(tài)和教師的信息化業(yè)務(wù)水平，組織不同層次的培訓(xùn)、研討。中職教育教師應(yīng)主動(dòng)參加這些培訓(xùn)，扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，提升多媒體、微課慕課等“互聯(lián)網(wǎng)+” 新技術(shù)、新方法、新設(shè)備運(yùn)用能力，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)完美地運(yùn)用在專業(yè)教學(xué)過程中。

2.通過“互聯(lián)網(wǎng)+”掌握專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅是學(xué)生“學(xué)”的工具，也為廣大教師的自我學(xué)習(xí)提供“學(xué)”的平臺(tái)。因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”帶來了不同需要、不同層次的數(shù)據(jù)資源、學(xué)習(xí)途徑，滿足了中職教育教師各種學(xué)習(xí)需要，方便教師給自己 “充電”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅為中職院校學(xué)歷不高的老師提供了遠(yuǎn)程教育（網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、國(guó)家開放大學(xué)）這樣的學(xué)歷學(xué)習(xí)平臺(tái)，更提供了豐富多彩、數(shù)據(jù)龐大、知識(shí)性針對(duì)性強(qiáng)的微課、慕課等學(xué)習(xí)資源，還提供了專業(yè)性較強(qiáng)的精品課程，滿足了這類教師在專業(yè)理論方面系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的要求；同樣，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的理論教師能通過網(wǎng)絡(luò)資源向“名家、名匠、大師”學(xué)習(xí)，開拓了視野、彌補(bǔ)自身閱歷水平的不足；更重要的是通過這些資源，中職教育教師有了對(duì)專業(yè)分析研究的基礎(chǔ)資料，便于了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，掌握專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)。

3.運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)反思。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，中職教育教師還可以充分地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)與同事、名師之間進(jìn)行交流，為教師提供了教學(xué)反思有效途徑。教師可以把在理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中遇到的困惑和失誤記錄下來，然后與互聯(lián)網(wǎng)教育資源庫(kù)中的同類型、相近課程的優(yōu)秀教學(xué)思路（說課）、課堂視頻和教學(xué)課件等資源進(jìn)行比對(duì)，客觀地找到自己的不足之處，尋找困惑和失誤的解決辦法，學(xué)習(xí)別人突破課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，在以后的教學(xué)實(shí)踐中注重借鑒運(yùn)用。教師還可以將教學(xué)探索中自己成功的方式方法、技巧，教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的疏漏失誤之處用課堂“反思日記”、教學(xué)“后記”等方式記錄下來，通過在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)表后，通過大眾客觀的“點(diǎn)評(píng)”，對(duì)自己的教學(xué)過程作深刻的反思、探究和剖析，總結(jié)提高自身教學(xué)能力。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，中職教育迎來了巨大的機(jī)遇，給中職教育的“教”和“學(xué)”帶來了巨大的變革，中職教育教師要在實(shí)踐中不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+”，提高教學(xué)能力，才能適應(yīng)中職教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大力發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬保翠.教育信息化對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)[J].群文天地，2012（10）

[2]朱良孟.信息化視野下農(nóng)村小學(xué)教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].教育：文摘版，2016（7）

[3]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國(guó)高教研究，2016（2）

[4]張大洲.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教育線下活動(dòng)對(duì)中職教師專業(yè)發(fā)展的影響[J].中國(guó)校外教育，2016（36）