倪博 高熙塬 劉瓊

摘 要：在提倡英語(yǔ)學(xué)習(xí)要以實(shí)踐為導(dǎo)向的趨勢(shì)下，英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音程度成為英語(yǔ)實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要考量標(biāo)準(zhǔn)。在作者以調(diào)查問卷、訪談及測(cè)試等方式對(duì)223名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀進(jìn)行取樣后發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的發(fā)音問題形勢(shì)嚴(yán)峻，本文旨在分析現(xiàn)狀成因的基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的干預(yù)對(duì)策，以期對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)提出建議和思考。

關(guān)鍵詞；英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；英語(yǔ)語(yǔ)音；問題；對(duì)策

一、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀

在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，良好的發(fā)音是較為少見的，有小部分學(xué)生能做到正確語(yǔ)音發(fā)音和流利的口語(yǔ)。而大多數(shù)的學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音都或多或少的存在問題，如銜接停頓、連讀、詞義組、失爆與不完全爆破、長(zhǎng)音不夠長(zhǎng)、濁輔音聲帶不振動(dòng)、雙元音沒有滑動(dòng)等常犯的錯(cuò)誤。一些發(fā)音不好的學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)甚至很難理解他想表達(dá)的意思。英語(yǔ)發(fā)音主要錯(cuò)誤如下：

1.個(gè)別元音不到位。如[i]，[?]，這是學(xué)生最常見的錯(cuò)誤。[i]較虛，并不是簡(jiǎn)單的[i：]短音，而是嘴型稍大，肌肉更放松的發(fā)音方式；[?]被很多學(xué)生簡(jiǎn)單的處理為“愛”的發(fā)音，因?yàn)檫@最接近他們的母語(yǔ)，但這個(gè)[?]是前元音，需要舌頭扁平，將發(fā)音重心放在舌頭前端才能正確發(fā)出。

2.長(zhǎng)元音不夠長(zhǎng)。如[i：]，[?：]，[U：]，學(xué)生最易將其讀為短音，以致好多單詞的發(fā)音不準(zhǔn)，引起理解上的歧義，如feel和fill， pull和pool等。

3.語(yǔ)流中沒有連讀現(xiàn)象。英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)需要字正腔圓，英語(yǔ)的停頓和節(jié)奏是根據(jù)句子中的意群來劃分的，一個(gè)意群之內(nèi)需要遵循實(shí)詞重讀、虛詞輕讀、以及連讀的規(guī)則將幾個(gè)音節(jié)連在一起，而中國(guó)學(xué)生最容易將每個(gè)單詞的每個(gè)音節(jié)都斷開來讀，這當(dāng)然符合漢語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣，而英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的人容易費(fèi)解。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音存在的問題

1.交際能力不強(qiáng)

在應(yīng)試教育的背景下，大量的學(xué)生將課余時(shí)間用于書面練習(xí)，只在有限的課堂時(shí)間內(nèi)練習(xí)口語(yǔ)，而口語(yǔ)一節(jié)課課時(shí)有限，且人數(shù)眾多，不利于師生之間的有效交流。學(xué)生在口語(yǔ)課上不積極，他們總是等待其他學(xué)生發(fā)言，或者被動(dòng)地接受老師布置的相關(guān)任務(wù)，課堂教學(xué)被簡(jiǎn)化為少數(shù)人和教師課堂，交際能力不強(qiáng)也使得口語(yǔ)練習(xí)的效率和實(shí)用性大大降低。而由于練習(xí)不足，學(xué)生每到開口說話時(shí)會(huì)很緊張，更多的學(xué)生只是偶爾參加課堂討論或表現(xiàn)，參與度較低，應(yīng)對(duì)能力、理解能力、策略運(yùn)用能力等方面都是空談。

2.語(yǔ)音意識(shí)的缺乏

通過相關(guān)的調(diào)查問卷顯示，大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生即使學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)音的相關(guān)訓(xùn)練方法和理論知識(shí)之后，很少有人積極主動(dòng)地將這些訓(xùn)練方法和知識(shí)應(yīng)用于平日的朗讀和英語(yǔ)口語(yǔ)中，非常缺乏主動(dòng)監(jiān)控英語(yǔ)輸出的意識(shí)，在他們的概念里，即使發(fā)音錯(cuò)誤也沒有意識(shí)到，常常出現(xiàn)課堂上練習(xí)的時(shí)候有老師監(jiān)控，發(fā)音還比較到位，有刻意糾正的意識(shí)，但下課后回到日常的語(yǔ)音習(xí)慣中，立即“被打回原形”

二、提高英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的對(duì)策

1.教師方面

在課堂上，尤其是大一新生，教師可以將教學(xué)的重心放在44個(gè)國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音方法訓(xùn)練上，同時(shí)圍繞如單詞重音與非重音、句子重音與非重音、連讀、失爆、節(jié)奏和停頓等內(nèi)容上。同時(shí)輔以相應(yīng)的課后模仿作業(yè)，以計(jì)分的形式督促學(xué)生課后多練習(xí)發(fā)音，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)朗讀比賽、英語(yǔ)演講比賽和外語(yǔ)歌曲比賽，以便學(xué)生在這些活動(dòng)中鍛煉和提高發(fā)音。

2.在學(xué)生方面

（1）借助國(guó)際音標(biāo)的視聽產(chǎn)品。網(wǎng)絡(luò)上有大量的英語(yǔ)發(fā)音視頻教學(xué)資源可供學(xué)習(xí)，音標(biāo)的發(fā)音方法還有許多視覺化的單詞和圖像幫助記憶，由于教師上課的時(shí)間極為有限，學(xué)生課后加強(qiáng)練習(xí)和模仿是非常必要的，尤其是那些發(fā)音薄弱的學(xué)生。朗讀是用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等言語(yǔ)手段來表達(dá)語(yǔ)言材料中的思想感情，朗讀具有視覺因素。它要求讀者仔細(xì)閱讀語(yǔ)言材料，并具備口頭表達(dá)的因素。因此，良好的朗讀習(xí)慣不僅可以鞏固語(yǔ)音知識(shí)，而且有助于提高英語(yǔ)聽說能力。

（2）增加大量的正確的語(yǔ)音輸入十分必要。語(yǔ)音的具體表現(xiàn)是一種語(yǔ)言輸出，正確的輸出一定是和正確的輸入緊密正相關(guān)，這需要大量的練習(xí)聽力，而且是母語(yǔ)為英語(yǔ)國(guó)家的講話人的材料，邊聽邊跟讀，邊聽邊模仿，慢慢可以摸索出英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的發(fā)音區(qū)別，只有長(zhǎng)期的大量的輸入正確標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音，才能改變自己的語(yǔ)音現(xiàn)狀。

（3）練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)正確的普通話。有大量的研究表明，第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)程度和母語(yǔ)程度正相關(guān)，所以當(dāng)母語(yǔ)程度不高，第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)也會(huì)受到負(fù)遷移的影響。同理，當(dāng)講話人普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，英語(yǔ)的發(fā)音也會(huì)受到嚴(yán)重的干擾。因此，練好普通話，為良好的英語(yǔ)發(fā)音打下基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

英語(yǔ)語(yǔ)音能力的提高有助于英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的提高。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在如銜接停頓、連讀、詞義組、失爆與不完全爆破、長(zhǎng)音不夠長(zhǎng)、濁輔音聲帶不振動(dòng)、雙元音沒有滑動(dòng)等常犯的錯(cuò)誤，我們需要教師從改良教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性兩方面解決這一問題

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