郭佳

摘 要：現(xiàn)代語篇具有多模態(tài)的性質(zhì)，傳統(tǒng)以讀寫為主的單一教學模式已不再適應現(xiàn)代社會對人類提出的閱讀能力的新要求，因此大學英語的閱讀教學改革就顯得迫在眉睫。而培養(yǎng)大學生多模態(tài)識讀能力就需要教師應用多模態(tài)的教學手段、設置多模態(tài)的課外實踐、引導學生發(fā)展多模態(tài)聯(lián)系分析能力，方才能有顯著的教學效果以幫助學生達到語言與知識相結(jié)合的目的。

關鍵詞：大學英語；閱讀教學；多模態(tài)識讀能力

培養(yǎng)學生應用語言的能力是語言教學的最終目的，這種能力的獲得主要靠的是教學中系統(tǒng)性的聽說讀寫譯的培養(yǎng)。其中閱讀能力的突出作用可見一斑，閱讀能力是一種基本的信息交流能力，學生通過閱讀獲取信息，增加知識的儲備量，繼而轉(zhuǎn)換成合理處理整合各類信息的能力。閱讀也是大學英語教學中的主要手段，語言的輸入效果也較好。對于絕大多數(shù)的英語學習者而言，閱讀能力的習得對學業(yè)和職業(yè)發(fā)展都有著巨大的影響。因此扎實的閱讀功底對于英語學習者而言異常重要。而目前大學英語教學閱讀方面存在著很多問題，直接導致學生閱讀水平和能力遲遲不能提高，從而不能滿足當代社會發(fā)展對人們提出的新的閱讀要求。

一、大學英語閱讀教學存在的問題

教師不能全面的認識課堂教學，許多教師還是按部就班的運用舊方法講解單詞、課文和課后練習題，這樣的教學方式忽略了學生對于閱讀的需求，最后導致了一種固定閱讀思維的養(yǎng)成。學生在閱讀的過程當中見到生詞就查生詞表，沒有學會通過上下文的指示作用來推測單詞的意義。由于缺乏單詞的儲備量，往往就會使得學生的閱讀過程受到障礙，失去了閱讀的興趣。在閱讀材料的講解方面，很多老師還是習慣于逐字逐句的翻譯文本，輕視了從語篇方面來整體理解文章的內(nèi)涵，導致學生的閱讀速度和教師的授課速度得不到快速的進步。學生的英語思維得不到鍛煉，教師沒有在有限的課堂教學中總結(jié)閱讀的方法去幫助學生養(yǎng)成好的閱讀習慣。

現(xiàn)在的全新版大學英語教程題材多樣，內(nèi)容豐富，不僅能夠激發(fā)學生的思維能力，也能拓寬學生的眼界。但有些學生并沒有從根本上把握住文章的主旨大意和作者的寫作意圖。部分學生的閱讀目的也是錯誤的，只是為了讀而讀，并沒有著眼于文章的整體，以及段與段之間的關系，便無法從閱讀材料中獲得有價值的信息和知識，長期如此便失去了閱讀的興趣，變得愈加對英語閱讀產(chǎn)生反感。這些都源于教師在大學英語教學中把文本內(nèi)容作為講解詞句和語法的材料，并沒有在閱讀方法上給與學生應有的指導。因此，想要切實加強學生的閱讀能力必須要求教師改進教學方法，培養(yǎng)學生對文章深層含義的理解能力。

二、多模態(tài)識讀能力及其重要性

20世紀90年代，科技的迅速發(fā)展使得英語語言文化擁有了愈加豐富多樣的內(nèi)涵意義。在這一特定的歷史背景下，為了使英語教學適應社會的發(fā)展需求，許多專家學者提出來“多模態(tài)識讀能力”這一概念。在交流過程中，人類除了使用語言之外，還會通過語調(diào)、語速、聲調(diào)、肢體語言等表達自己的想法。文字并不是表達的唯一辦法，一些圖片表格等方式也常用于語篇表達的意義，音頻、視頻等方式成為了表達的輔助形式。現(xiàn)如今多模態(tài)已成為人們生活中至關重要的一個組成部分，多模態(tài)語料越來越多，已成為現(xiàn)代語言材料的重要特點。為了有效的適應這一特點和高效的閱讀材料，我們就必須提高多模態(tài)識讀能力，更好的理解語料內(nèi)容。所謂多模態(tài)識讀能力是閱讀者在有效地閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息時所需要的能力，也就是閱讀各種多模態(tài)預言時所需要的能力。[1]因此大學英語教師應該采取積極的教學手段，借助于各種方式輔助大學英語的閱讀教學，努力提高學生的多模態(tài)識讀能力，為全面提高英語學習能力夯實基礎。

在大學英語閱讀教學中，發(fā)揮多模態(tài)資源對學生的識別能力進行著重的培養(yǎng)是非常重要的。

1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣

目前，在英語閱讀教學中有些教師的單一教學方式會抹殺掉學生的學習熱情和興趣。而應用多模態(tài)的教學資源就可以使得教學的內(nèi)容更加豐富有趣，不僅能夠是教師的教學手段更加與時俱進，教學形式更加新穎，而且可以讓學生立體式的感受到語言學習的魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣。更是可以極大地促進學生創(chuàng)造性思維和思辨能力的提升。

2.全面提高學生英語閱讀能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡為人類提供了豐富的信息資源，而這些網(wǎng)絡資源也是呈現(xiàn)出多模態(tài)的形式的，其中的音頻、視頻、圖片、文字等多種形式的表達正是現(xiàn)代學生所喜歡的閱讀材料。在大學英語的閱讀教學中，教師應努力的培養(yǎng)學生的多模態(tài)識讀能力，幫助學生深刻的理解文字模態(tài)和非文字模態(tài)的區(qū)別，進而學會使用多模態(tài)形式進行意義的表述。如此便可以提高大學英語閱讀教學的成效，幫助學生掌握多模態(tài)表達方式，真正提高學生英語閱讀能力。

3.時代發(fā)展的必然要求

隨著全球化的發(fā)展，英語成為了一門世界通用語言。各類媒體每日充斥著豐富的的信息、資訊和資源。想要快速掌握最新的科學技術信息最直接的辦法就是閱讀英語文獻資料掌握有用的信息，而這些信息資料大都是以多模態(tài)語篇的形式來傳遞的。傳統(tǒng)的以注重語言文字的閱讀模式忽視了大多數(shù)非語言模態(tài)；當人們準備多模態(tài)的海報等材料時，發(fā)現(xiàn)平時所學習的技巧表達不出期望的效果[2]。單一的以讀寫為主的識讀能力難以滿足當今全球化時代的需要。教語言的老師應該意識到，不能再一味的教學生專注于讀寫能力，這個時代很多語言已經(jīng)不僅僅是“讀寫”語言了[3]。因此，教師在大學英語閱讀教學中應該重視培養(yǎng)學生的多模態(tài)閱讀能力，幫助學生有效的閱讀英語文本，提高自身的素質(zhì)。

三、大學英語閱讀教學中多模態(tài)識別能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代語篇大多都是以多模態(tài)形式存在的，為了有效的掌握和理解這些有用的資源，我們就必須在現(xiàn)代化的閱讀教學中加入多模態(tài)閱讀能力的培養(yǎng)方案，探索更加適應現(xiàn)代社會的閱讀教學方式，旨在幫助學生理解語篇中的非文字形式材料，掌握更加日常和生活化的語言技巧從而適應快速的社會發(fā)展。我們的英語閱讀教學可以在以下幾個方面展開多模態(tài)的培養(yǎng)。

1.多模態(tài)教學手段

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往采取單一的教學手段，導致教學效果欠佳，學生多模態(tài)識讀能力相對較差。而教師采取多模態(tài)的教學手段便可提高學生閱讀多模態(tài)材料的能力 加強學生各種認知能力和水平。多模態(tài)的教學手段就是將相關的圖片、音頻、視頻應用到平常的教學當中，教師應當教會學生語篇中的非文字模態(tài)形式，增強學生對多模態(tài)形式的敏感度和熟知度。例如教師在講解課文內(nèi)容之前，可以將相關的話題進行分組討論發(fā)言。在講解相關的作者背景時將相關的圖片、視頻、音頻等進行展示，幫助學生迅速識記和理解文章的背景知識。在正式講解文章內(nèi)容的時候可以加入翻譯實踐的課堂練習或者寫作練習。也可以將文章的內(nèi)容濃縮為幾幅圖片，然后要求學生進行復述，由于學生只有在全方位的理解文章內(nèi)涵之后才能在頭腦里形成深刻的印象進行復述，所以采用這樣多模態(tài)的教學方式更能夠加深學生的閱讀印象，提高學生的閱讀效果和能力。這樣多模態(tài)的閱讀過程對于學生識讀能力的培養(yǎng)是大有裨益的。

2.多模態(tài)課外實踐

合理的利用多模態(tài)資源為學生布置必要的課外實踐可以有效的幫助學生提高多模態(tài)識讀能力，不僅鍛煉了學生的能力而且提高了教師的教學效果和水平。大學英語教材之外有大量的資源，教師可以讓學生將課文或某篇短文的內(nèi)容讓學生進行改編、整合，分組將其用話劇的形式表演出來，并加入適當?shù)囊魳泛蛨D文解說。也可將課文的某一話題布置為英語寫作或演講的主題，讓學生在學完一個單元之后有所思考和探索。要求學生在演講中加入不同模態(tài)的元素如幻燈片、符號、圖片、視頻等為輔助手段以達到最佳效果。這樣的教學過程可以提高學生對多模態(tài)信息資源的搜索和掌握能力，有力的提高學生的識讀能力，使學生鍛煉發(fā)展成為當代社會發(fā)展需要的多元化高素質(zhì)人才。

3.引導學生發(fā)展多模態(tài)聯(lián)系分析能力

在大學英語閱讀教學過程中，教師應該利用語篇內(nèi)的非文字模態(tài)幫助學生理解其間的模態(tài)關系，以增強學生對非文字模態(tài)形式的敏感性和識讀能力。針對初學者或基礎較差的學生，教師可以多采取印刷式或書面式的模態(tài)資源，著重鍛煉學生的閱讀理解能力；隨著學習者學習水平的提高，教師可以加入適當難度的圖表、圖片、音樂、視頻搭配文字材料，讓學生分析其之間的關系；當學生的學習效果有了一定的提高和鍛煉之后教師就可以將各類知識、分析過程和多模態(tài)的認知聯(lián)系起來，以求達到靈活應用語言和知識的效果。如此一來，學生就可以將所搜集的各類模態(tài)資源和自身掌握的知識相互聯(lián)系，找到靈活使用語言和知識的方式，真正使得多模態(tài)識讀能力得以飛躍式的提升和掌握。

四、結(jié)束語

多模態(tài)識讀能力是當代社會發(fā)展對高素質(zhì)人才提出的新要求和必備能力。教師在大學英語閱讀教程過程中要采用多模態(tài)教學手段，發(fā)展多模態(tài)課外實踐，引導學生發(fā)展多模態(tài)聯(lián)系分析能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和思辨思維，提高學生英語閱讀能力，提高學生適應社會發(fā)展的各項新要求。

參考文獻：

[1]鄭鑫.基于多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)的大學英語閱讀教學[J].湖北函授大學學報，2017（8）

[2]王慧萍.英語閱讀教學中多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)[J].外語界，2010（5）

[3]胡壯麟.意義的多模態(tài)建構(gòu)[J].語言教學與研究，2007（1）