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        淺析中藥學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及改革思考

        2018-05-14 12:45:36劉靜廖紅蔣寧寧
        新絲路(下旬) 2018年7期
        關(guān)鍵詞:中藥學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)改革

        劉靜 廖紅 蔣寧寧

        摘 要:為提高中藥專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,筆者在新課改的指導(dǎo)下,對(duì)當(dāng)前的中藥學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,結(jié)合中藥學(xué)自身的特點(diǎn),在傳承傳統(tǒng)中藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合了現(xiàn)代學(xué)科的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法,希望對(duì)推動(dòng)中藥學(xué)的教學(xué)改革提供參考性建議。

        關(guān)鍵詞:中藥學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)改革

        我國(guó)的中藥學(xué)歷史十分悠久,是幾千年來中國(guó)人民智慧的結(jié)晶。從古時(shí)候就開始挖掘多種草藥來治療和預(yù)防疾病。與西藥相比較,中藥的作用比較溫和,種類繁多,見效慢但是對(duì)調(diào)理與治療某些疾病非常有效,每種中藥都有不同的藥效,多種中藥混合在一起又會(huì)產(chǎn)生不一樣的藥效,所以要想對(duì)癥下藥,就必須準(zhǔn)確掌握藥理與醫(yī)理。中藥學(xué)不同于其他學(xué)科,在理論體系與研究方法方面有其獨(dú)特的要求,在科技化與現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)下,中藥學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)與世界接軌,在很大程度上推動(dòng)了中藥學(xué)領(lǐng)域的新成果的產(chǎn)生,中藥學(xué)教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代的科技成果緊密結(jié)合,在傳承中國(guó)中藥學(xué)傳統(tǒng)文化的同時(shí),還要提高現(xiàn)代化理論水平與實(shí)踐水平。

        中藥文化博大精深,需要學(xué)習(xí)者必須深入研究與實(shí)踐,明確掌握每一味中藥的效果,并且能辨別中藥種類,在中藥學(xué)教學(xué)的過程中,需要學(xué)生記憶的內(nèi)容有很多,而且要求必須準(zhǔn)確、牢固,教學(xué)的過程難免有些枯燥,為了提高中藥學(xué)的教學(xué)效果,要求廣大教師要順應(yīng)新課改的要求,對(duì)中藥學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。目前,中藥學(xué)的教學(xué)中還存在一些問題,筆者對(duì)其進(jìn)行了分析并提出一些思考。

        一、當(dāng)前中藥學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

        1.教學(xué)觀念比較落后,學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。當(dāng)代的中藥專業(yè)大學(xué)生不再是舊社會(huì)的郎中,教師也不再是舊時(shí)期的教書先生,在現(xiàn)代化社會(huì)快遞發(fā)展的環(huán)境下,不少教師的思想還比較落伍,將師生關(guān)系簡(jiǎn)單的看作教育者與被教育者的關(guān)系,將學(xué)生當(dāng)作接收知識(shí)的容器,一味的采用灌輸式教學(xué)方法,學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí),主體地位不被重視,這在很大程度上影響了中藥學(xué)教學(xué)效率的提升。

        2.中藥學(xué)內(nèi)容繁雜,教學(xué)設(shè)計(jì)不合理影響學(xué)生的理解與記憶。中藥學(xué)的內(nèi)容涉及廣泛,包括了藥理、藥用植物、化學(xué)、炮制等多個(gè)方面,與其他中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生相比,中藥學(xué)的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)比較淺,很多學(xué)生對(duì)中藥的功能理解的也不夠徹底,進(jìn)而與后續(xù)的理論教學(xué)不能很好的銜接。不少學(xué)生反映在記憶中藥學(xué)內(nèi)容的過程中容易混淆,其中一個(gè)主要的原因就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不太合理。在教學(xué)過程中將教材的內(nèi)容講授的面面俱到,知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)不夠突出,各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中增加了難度。

        3.中藥學(xué)的教學(xué)形式有待充實(shí),單調(diào)的教學(xué)形式既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還不利于學(xué)生的記憶。中藥學(xué)的教學(xué)信息量比較大,傳統(tǒng)的教學(xué)形式仍舊以教師為中心的講授式為主,在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授大量信息,使得師生都感到比較疲憊,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的心理壓力過重會(huì)影響學(xué)生上課的積極性,甚至對(duì)知識(shí)的記憶只停留在短暫階段,這種數(shù)量高于質(zhì)量的信息傳遞方式嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

        二、中藥學(xué)教學(xué)改革的個(gè)人看法

        1.教師要與時(shí)俱進(jìn),創(chuàng)新教學(xué)觀念,尊重學(xué)生的主體地位。在現(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)下,中藥專業(yè)的教師必須掌握靈活的教學(xué)模式,確保自身的教學(xué)理念與教學(xué)方式都能跟上新時(shí)代的要求,滿足學(xué)生不同階段的需求。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師是指導(dǎo)者與組織者,師生的關(guān)系是相互促進(jìn)、互相學(xué)習(xí),教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,鼓勵(lì)更多的學(xué)生在已有中藥經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,能夠自主研究、靈活記憶并使用中藥材,最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,幫助學(xué)生在中藥學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握更多知識(shí)并能充分運(yùn)用到實(shí)踐中去。

        2.根據(jù)中藥學(xué)課程自身的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況,合理安排課堂內(nèi)容,幫助學(xué)生靈活記憶。授課教師在開展教學(xué)之前,要將新的中藥學(xué)課程教材進(jìn)行反復(fù)的閱讀與研究,將每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)劃分出難點(diǎn)與重點(diǎn),再根據(jù)教學(xué)課時(shí)的實(shí)際情況,可以將總課時(shí)的50%作為授課教學(xué),20%作為案例教學(xué),15%作為實(shí)踐教學(xué),15%作為自學(xué)時(shí)間,至于每節(jié)課的安排教師也要留出部分時(shí)間作為師生互動(dòng)環(huán)節(jié),挑選出的重點(diǎn)與難點(diǎn)章節(jié),教師要必須進(jìn)行精講,對(duì)于不常用的藥物講解,教師可以一帶而過或者引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)資料進(jìn)行了解。中藥學(xué)需要記憶的內(nèi)容比較多,對(duì)于不了解的內(nèi)容,可以與教師進(jìn)行交流或者參加中藥學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),在記憶方法上學(xué)生要靈活把握,除了機(jī)械記憶,學(xué)生還可以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去,一方面可以驗(yàn)證自己的記憶是否正確,另一方面增加了理論的實(shí)踐效果。

        3.采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性與積極性。教學(xué)方法的選取在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。在新課改的強(qiáng)調(diào)下,提倡啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)。由于中藥學(xué)專業(yè)對(duì)知識(shí)的掌握要求很高,不能出一點(diǎn)差錯(cuò),因此在日常的教學(xué)中,前期為提高學(xué)生的準(zhǔn)確記憶,教師可以采用直觀的教學(xué)法,每堂課可以將需要講授的中藥飲片帶入課堂,選取的重要盡量是新鮮活體,學(xué)生可以通過眼觀、鼻嗅、手摸、口嘗等方式直觀地來認(rèn)識(shí)每種中藥的性狀、味道。同時(shí)還可以講解這味重要所處的環(huán)境、入藥部位與形態(tài)特征等相關(guān)知識(shí),當(dāng)然,如果學(xué)校資源有限,并沒有相關(guān)的新鮮活體,教師可以采用多媒體,以視頻或者圖片的形式向?qū)W生展示,這樣的教學(xué)方式學(xué)生的記憶對(duì)相對(duì)深刻,也為今后辨別藥材奠定基礎(chǔ)。在經(jīng)過一段時(shí)間的中藥基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后,教師可以變更教學(xué)方式,以啟發(fā)式教學(xué)或者探究式教學(xué)為主,為學(xué)生的預(yù)習(xí)留下疑問,教師做好指導(dǎo)作用,學(xué)生通過查閱資料或者預(yù)習(xí)的方式自主解決問題,師生之間相互合作,一方面學(xué)生自己思考的知識(shí)會(huì)比較容易理解,記憶也深刻,另一方面,有助于課堂教學(xué)氛圍更加和諧,對(duì)提高教學(xué)效果有很大的意義。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]趙宇昊、劉仁慧、王秀娟、許利平.中藥專業(yè)中藥學(xué)教學(xué)改革的思考[J].中醫(yī)教育.2009(11)

        [3]楊淳.高職高專中藥學(xué)教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)民族民間醫(yī)藥.2011(09)

        [4]邱頌平、楊素芳、王英豪.《中藥學(xué)》教學(xué)模式改革之思考[J].福建中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).2006(04)

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