摘 要：隨著我國互聯(lián)網+時代的到來與教育現代化水平的不斷提高，互聯(lián)網在教育領域的應用也越來越廣泛。尤其是對高職英語教學來說，互聯(lián)網的作用越來越凸顯出來。相比于普通高等院校的學生而言，高職院校的學生英語基礎相對較差，學習英語的興趣不夠濃厚，學習積極性不高。在此種現實的學情背景下，借助互聯(lián)網可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的創(chuàng)新能力，并可以在學生主體地位的確立，培養(yǎng)學生的自學能力方面起著非常重要的作用，這些都是對傳統(tǒng)高職英語教學的一種突破。如何借助互聯(lián)網，通過混合式教學模式的構建，實現互聯(lián)網與高職英語教學的有機整合，是很多高職英語教育工作者一直在探尋的問題。本文結合教學實踐，對互聯(lián)網+背景下高職英語混合式教學模式進行了深入探討與理論總結。

關鍵詞：互聯(lián)網+；高職英語；混合式教學；策略

一、高職英語混合式教學模式的實施背景

所謂“互聯(lián)網+”，是指以互聯(lián)網為載體，利用現代信息技術與互聯(lián)網平臺，實現互聯(lián)網與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，從而促進中國傳統(tǒng)行業(yè)的重構，打造行業(yè)的新形態(tài)?；ヂ?lián)網與傳統(tǒng)教育的融合，就形成了互聯(lián)網+教育。這也是我國教育行業(yè)未來發(fā)展的大趨勢，會打造我國教育行業(yè)的新格局?；ヂ?lián)網與英語教育的融合，也必然會推動高職英語教育的創(chuàng)新性變革，為我國高職教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件與機遇。

所謂混合式教學模式，則是指利用網絡化教學與傳統(tǒng)課堂的有機融合，實現線上線下教育相結合。在線上利用微課與慕課，在線下則通過翻轉課堂的形式，促進學生自主學習?；旌鲜浇虒W實現了網絡教學與傳統(tǒng)教學的有機統(tǒng)一，是一種全新的教學理念，這種教學理念指導下的實踐教學，既能充分發(fā)揮學生的主體性，又能體現教師的主導性作用，符合我國素質教育改革的要求，是與我國的教育現代化相吻合的。

二、推行高職英語混合式教學模式需要的條件

1.硬件條件

推行高職英語混合式教學模式，必須要具備配套的網絡設施硬件條件。從當前我國高職院校的現實教學條件來說，已經完全有能力適應互聯(lián)網+教育的要求，具備了較為完善的網絡硬件設施。無論是公立的高職院校還是私利高職院校，都能夠結合當前教育現代化的要求，加快了數字化校園建設的步伐，能夠充分利用網絡教學資源為英語教學服務。

2.軟件條件

教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)與信息教育水平是推行高職英語混合式教學模式的軟件條件。從當前我國高職院校英語教師隊伍的現狀來看，整個教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)已經達到了較高的水平，其信息化教育水平也不斷提高。各高職院校為了適應當前互聯(lián)網+教育的背景要求，加大了對教師隊伍專業(yè)技能與信息化教學能力的培訓力度。很多學校都建立起了完善的系統(tǒng)化的專業(yè)培訓機制。在具體的操作過程中，注重從業(yè)務培訓內容的實用性與延續(xù)性上下功夫，充分考慮到了我國高職教育行業(yè)的動態(tài)發(fā)展進程，讓培訓工作緊跟時代步伐。同時，各高職院校還加強了英語教師隊伍的業(yè)務理論培訓的力度，從促進英語教育工作的可持續(xù)發(fā)展的角度來進行專業(yè)理論培訓設計，將業(yè)務培訓日?；ㄟ^各種形式的專業(yè)理論探討活動，讓英語教師通過交流分享自身工作經驗等形式來實現自我發(fā)展。各地高職院校在教師培訓中注重了專業(yè)培訓工作與學校的英語教學工作實際密切融合，追求專業(yè)理論與實踐操作的有機統(tǒng)一，讓培訓工作真正有作用，大大提高了參訓人員的積極性，對業(yè)務培訓工作的最終落實做出了積極的貢獻。

三、“互聯(lián)網+”背景下高職英語混合式教學模式實施策略

現代互聯(lián)網在教學領域的運用，打破了時間與空間的限制，進行多邊互動，使學習的自主性得到充分發(fā)揮，有利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而在現實的高職英語教學中，要真正發(fā)揮互聯(lián)網的作用，還需要教師加大學習力度，提高自身的互聯(lián)網應用水平，并在教學中堅持適度原則，有針對性的進行互聯(lián)網應用，才能真正將其在英語教學中的作用充分發(fā)揮出來。具體來說，“互聯(lián)網+”背景下高職英語混合式教學模式的實施，需要以下幾個方面入手：

1.基于微課的翻轉課堂教學模式

利用微課的形式，將翻轉課堂運用于高職英語教學中，教師要為翻轉課堂準備大量的資料，以為學生自主學習創(chuàng)造條件，這些需要借助信息技術資源。具體做法為：教師要把英語教學內容錄制成8-10分鐘的微課。在微課中，教師以圖片或故事呈現英語知識，引導學生感知、體驗語言現象。在此過程中，教師可進行適當的提問、提示和強調，激發(fā)學生思考所學語言現象的規(guī)律。學生可自己調整自己的學習進度，當不明白時，可進行回放。學生觀看視頻后，做自主學習單上的練習題以檢測自己的學習情況。老師在設計課堂活動時，則要根據學生不明白的題目進行設計。在實施教學時，教師通過提問的方式復習一下視頻中的重點內容，然后把學生分成若干個小組，每個小組就疑難問題進行合作探究，教師則對各個小組進行監(jiān)督和輔導，再請學生進行提問答疑。在學生對英語知識掌握得較熟練后，讓學生在小組內創(chuàng)設情境運用該知識，做到學以致用；或者設計游戲活動來運用該知識，使課堂充滿趣味性。學生在情境和游戲中不知不覺地內化所學的英語知識。由此可見，利用微課+翻轉課堂可以將學生學習英語的主動性充分調動起來，提高高職英語教學的實效性。

2.基于慕課的翻轉課堂教學模式

相比于微課而言，慕課的規(guī)模更大，課程更加開放，授課形式更加靈活多樣。在高職英語教學中，利用慕課的翻轉課堂教學模式，能夠充分利用互聯(lián)網來營造現實生活情景，實現教學內容的直觀化、形象化，從而能夠實現良好的教學效果。利用慕課的形式，可以將相對零散的英語知識點用更加形象化的教學手段呈現出來。通過動畫、圖片、音樂等多種形式，多角度展現英語知識探索所需要的各種信息資源，從而有利于引領學生開辟新思路，激發(fā)學生的新思維。比如教師通過動畫形式將某一教學場景生動的展現出來，同時一定要利用這一動畫資料設計出有梯度、有思維含量的探究問題，這些探究問題既要遵循英語學科的思維規(guī)律，有利于引導學生的思維，也要給予學生充足的思維空間，這樣才能將學生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來，從而有助于更好的完成英語教學，并在完成教學的過程中拓展了學生的思維空間。

同時，借助慕課的翻轉課堂教學模式，還可以使教學評價更加科學化，從而提高教學的實效性?，F代互聯(lián)網的發(fā)展，為學生創(chuàng)設了很好的環(huán)境與條件，學生可以通過上網查詢各種英語學習的信息。比如關于某一個課文內容的背景故事，比如某一類題目的多角度思考與多方法答題思路等，學生可以在學習的基礎上借助多媒體的形式將自己的學習成果加以展示，其他學生可以進行評價，打破了原來由老師評價學生作業(yè)狀況的局限性，實現了評價主體的多元化。這種課堂展示與評價的方式借助了互聯(lián)網的優(yōu)勢，充分調動了學生的主動性與學習積極性，有利于學生的主體地位的確立。因此，利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，可以讓本來單調、枯燥的學習評價過程變得生動形象，從而可以有效提高學生學習評價的效果。

四、結論

在互聯(lián)網+背景下，借助互聯(lián)網資源為高職英語教學服務，已經成為了現代高職英語教學的發(fā)展的必然趨勢。作為教師來說，要適應這一發(fā)展趨勢，樹立起正確的教學理念，并努力學習互聯(lián)網知識，以在課堂模式的設計與應用中做到得心應手，創(chuàng)建大數據時代的高校、和諧英語課堂

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作者簡介：

覃勤（1980--）女，常德職業(yè)技術學院，講師。