梁永華

摘 要：近年來(lái)全人教育思想不斷在世界范圍內(nèi)傳播，并逐漸深入，“全人”生命教育理念認(rèn)為，人是自然生命以及價(jià)值生命的統(tǒng)一體，有生命的人也應(yīng)該是教育的核心對(duì)象。 在全人生命教育視角下，需要人們對(duì)體育教育的意義和價(jià)值進(jìn)行相應(yīng)的重新定義，進(jìn)行新一輪、適應(yīng)時(shí)代觀念的體育教育改革及發(fā)展。 本文首先簡(jiǎn)要介紹了“全人”生命教育的內(nèi)涵， 然后對(duì)當(dāng)前體育教育的情況進(jìn)行解讀，最后根據(jù)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，對(duì)基于“全人”生命教育視角下的體育教育策略進(jìn)行了相應(yīng)分析探討，為今后進(jìn)行科學(xué)高效的體育教育改革提供一定程度的思路。

關(guān)鍵詞：全人 生命教育 體育教育

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）01（c）-0184-02

伴隨全人教育新教育理念的迅速傳播，人們?cè)诓煌矫婕娂妼?duì)其進(jìn)行推廣和實(shí)踐。然而伴隨著近年來(lái)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，各高校體育教育改革同樣也得到了非常大的進(jìn)步，但是傳統(tǒng)上“傳授體育知識(shí)、技能、技術(shù)為重心”的體育思想仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代“以學(xué)生為主體，注重學(xué)生全面發(fā)展”的綜合素質(zhì)教育。倡導(dǎo)“教育為人”，強(qiáng)調(diào)教育的主要目的為讓人的全面發(fā)展、進(jìn)步，達(dá)到人與自我、社會(huì)和自然協(xié)調(diào)進(jìn)步、發(fā)展的全人教育也沒(méi)有能在高校體育教育中被切實(shí)施行。而體育教育作為現(xiàn)代教育中一種有效的教育手段，也是學(xué)校教育中的重要組成，對(duì)體育的科學(xué)學(xué)習(xí)也對(duì)人身心的全面發(fā)展有重要意義。因此，為貫徹落實(shí)“全人”生命教育理念，為學(xué)生提供煥發(fā)生機(jī)和和諧成長(zhǎng)環(huán)境，需要對(duì)體育教育事業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的改革措施。

1 “全人”生命教育的內(nèi)涵

全人化教育就是要在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上對(duì)其開展教育活動(dòng)，在學(xué)校素質(zhì)教育中，教育的具體對(duì)象是全體學(xué)生中的每一個(gè)學(xué)生。作為全人教育中的一種，生命教育內(nèi)容涉及的具體內(nèi)容非常大，包括著一個(gè)人從出生到死亡的全部歷程。生命教育的目的就是要教導(dǎo)人們?nèi)チ私馍⒆鹬厣?、贊美生命、享受生命、珍惜生命，然后去不斷地探索生命的?nèi)在價(jià)值與涵義，最終將生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的歷程，或者說(shuō)是面對(duì)人的生死和生命的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)這種教育，讓人們?nèi)プ鹬厣?，了解生命的意義以及天、人、物、我?guī)渍唛g的聯(lián)系，進(jìn)而去健康、積極地進(jìn)行生活，同時(shí)不斷記錄、呵護(hù)、分享、感恩生命，進(jìn)而得到生理和心理的和諧發(fā)展，最后能把自身生命價(jià)值進(jìn)行最大化。當(dāng)前學(xué)者對(duì)生命教育的見解類型較多，各有不同，但主要有三種觀點(diǎn)：①注重生命教育包含的具體內(nèi)容，認(rèn)為生命教育有著不同層面的內(nèi)在涵義，其中又包括著許許多多的具體內(nèi)容，雖然不同內(nèi)容的表述不同，但是其本質(zhì)都是學(xué)會(huì)對(duì)生命認(rèn)識(shí)、尊重、敬畏以及熱愛(ài)的教育；②覺(jué)得生命教育是對(duì)生命價(jià)值的一種追求，生命教育就是要讓學(xué)生能對(duì)生命的涵義及價(jià)值有充分的了解認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)敬畏、珍惜生命然后最終將自我的生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)；③注重于構(gòu)建生命教育的體系，認(rèn)為生命教育的目的是要推動(dòng)生命的整體進(jìn)步，提高生命的整體質(zhì)量。

2 “全人”生命教育和體育教學(xué)

隨著高等教育的不斷深化改革，體育教育也得到了很大的進(jìn)步，但從“全人”生命教育視角來(lái)看， 體育教育目前存在著較多的問(wèn)題，其根本就是體育教育的過(guò)程種沒(méi)有注重“完整的人”的觀念，忽略對(duì)生命的實(shí)際體驗(yàn)，不注重生命的進(jìn)步發(fā)展。

2.1 “全人”生命教育的體育教學(xué)思想陳舊

雖然體育教育有所改革，但是傳統(tǒng)體育中以“傳授體育知識(shí)、技能、技術(shù)為重心”的教學(xué)思想仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代“以學(xué)生為主體，注重學(xué)生全面發(fā)展”的綜合素質(zhì)教育思想。沒(méi)能在“生命”建立的前提下，將讓學(xué)生和諧健康發(fā)展、生命煥發(fā)生機(jī)作為進(jìn)行體育教育教學(xué)的目的。

2.2 “全人”生命教育的體育教學(xué)主體模糊

現(xiàn)在學(xué)校的體育教學(xué)還沒(méi)有將學(xué)生作為教育的生命體，進(jìn)行的主要是無(wú)“人”教育，沒(méi)有聯(lián)系到學(xué)生的生命和生活， 也沒(méi)有以學(xué)生生命的發(fā)展進(jìn)步作為教學(xué)目的、過(guò)程以及結(jié)果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。偏離生命主題，結(jié)果造成現(xiàn)實(shí)教學(xué)上的體育教育忽略“人”的內(nèi)容，將身體和心理、情感、社會(huì)的聯(lián)系所分離，忽略了對(duì)學(xué)生的德行教育，沒(méi)能提現(xiàn)體育教學(xué)中應(yīng)有的生命養(yǎng)護(hù)觀。

2.3 “全人”生命教育的體育教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤

當(dāng)今體育教學(xué)的目的沒(méi)有體現(xiàn)“全人發(fā)展觀”，沒(méi)有重視學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)的生活歷程，只注重預(yù)先設(shè)定，沒(méi)有重視生成結(jié)果，雖然新課標(biāo)中“關(guān)注個(gè)體差異”、“以學(xué)生發(fā)展為重心”的理念提現(xiàn)了對(duì)生命的關(guān)注，但程度不足，在教學(xué)中缺乏實(shí)踐；此外，體育教學(xué)主要注重了對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的感覺(jué)及體驗(yàn)，缺少“人性”關(guān)懷。

當(dāng)今體育教育主要注重于如提高學(xué)生體能，沒(méi)能落實(shí)學(xué)生的素質(zhì)教育；教育內(nèi)容注重對(duì)運(yùn)動(dòng)技能和技術(shù)的教學(xué)，沒(méi)有切合學(xué)生在社會(huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用，終身性及延伸性較差；教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)，沒(méi)有對(duì)有能力、興趣、習(xí)慣等個(gè)體差異的學(xué)生予以個(gè)性化培養(yǎng)，沒(méi)有對(duì)其心理健康和品德上的提升。

2.4 “全人”生命教育的體育教學(xué)方式不合理

當(dāng)前的體育教學(xué)中，教師思想受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，觀念落后，沒(méi)有對(duì)新時(shí)代體育教育的指導(dǎo)精神和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行理解，只是教授學(xué)生體育知識(shí)及技能，沒(méi)有以學(xué)生為主要對(duì)象，開展探究性鍛煉，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，沒(méi)有進(jìn)行能力、意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，教學(xué)方式落后，考核形式單一，評(píng)價(jià)指標(biāo)都較為落后陳舊，不符合對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的需求。

3 基于“全人”生命教育視角下的體育教育改進(jìn)策略

3.1 生命化體育教學(xué)目的

進(jìn)行基于基于“全人”生命教育視角下的體育教育，首先就要明確其教學(xué)目的。確定體育教學(xué)的目標(biāo)為讓體育運(yùn)動(dòng)來(lái)推進(jìn)學(xué)生生命自由而全面的發(fā)展，最終提升學(xué)生的生命生活質(zhì)量。確保體育教學(xué)能夠保證學(xué)生生命可以自由發(fā)展同時(shí)生理和心理和諧發(fā)展。

3.2 生命化體育教學(xué)內(nèi)容

生命化傳統(tǒng)片面的體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受實(shí)實(shí)在在的生活，將教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活以及社會(huì)事實(shí)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生活潑自由的天性盡情展現(xiàn)，讓其發(fā)揮想象力，身心健康發(fā)展，感悟生命的價(jià)值與意義。

3.3 生命化體育教學(xué)方法

作為達(dá)成教學(xué)任務(wù)的手段，教學(xué)方法決定著教學(xué)工作的效率與質(zhì)量。在“全人”生命教育的觀念下，應(yīng)該在運(yùn)用中，考慮學(xué)生生命成長(zhǎng)規(guī)律，注重學(xué)生的感受與體驗(yàn)，確保體育教學(xué)方式的選擇及應(yīng)用均切合生命教育的育人目標(biāo)。

3.4 生命化體育教學(xué)過(guò)程

生命化的教學(xué)過(guò)程要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)動(dòng)技能、提升運(yùn)動(dòng)水平、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、能夠集體學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)趣味。在進(jìn)行體育教學(xué)過(guò)程中需保證學(xué)生能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，在學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)做人、學(xué)生存、學(xué)合作。

3.5 生命化體育教學(xué)評(píng)價(jià)

為提現(xiàn)生命教育觀念，要進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，在評(píng)價(jià)中提現(xiàn)對(duì)生命教育的考慮，展現(xiàn)出“生命為本”的思想。

3.6 生命化體育教學(xué)中的師生配合

師生聯(lián)系作為體育教學(xué)過(guò)程中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的人際關(guān)系，對(duì)教學(xué)效果可產(chǎn)生直接影響。生命化的師生配合即為生命與生命的聯(lián)系，讓師生進(jìn)行共進(jìn)和分享、合作和溝通，共同提升雙方的生命質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

在“全人”生命教育基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)體育教育，可以看出體育教育在“全人”生命教育上有很多的不足，亟待進(jìn)行全方位的分析、探究和實(shí)踐。最終目的需將“生命”的體育教學(xué)一定要?dú)w于本心，針對(duì)生命來(lái)追尋生命的特性，讓生命個(gè)體能夠自由、綜合、個(gè)性化地生長(zhǎng)進(jìn)步，讓生命的創(chuàng)造性能夠展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李娟娟.在“全人化教育”理念下建立生態(tài)的體育課堂[J].搏擊：武術(shù)科學(xué)，2010，7（2）：93-94.

[2] 吳緒敏.“生命教育”視野下高校體育教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J].山東體育科技，2014，36（2）：100-102.

[3] 王永生，束景丹，鄧毅明，等.全人教育視角下體育教育對(duì)于人的作用[J].教育教學(xué)論壇，2015（51）：166-167.

[4] 段麗梅，戴國(guó)斌.基于“全人”生命教育視角的體育教育邏輯起點(diǎn)新論[J].體育科學(xué)，2015，35（6）：78-82.

[5] 陳土發(fā).學(xué)位評(píng)估通過(guò)下廣東省獨(dú)立學(xué)院體育教學(xué)改革的研究——基于生命教育的視角[J].運(yùn)動(dòng)，2014（16）：80-81.

[6] 杜洪軍.生命教育視角下的體育教學(xué)研究[J].當(dāng)代體育科技，2014（10）：121-122.