王春國

摘 要：隨著互聯網時代的迅速發(fā)展，傳統的體育教學模式已經無法滿足信息時代體育教學的需要，而“翻轉課堂”的出現，為體育教學帶來了新的契機和挑戰(zhàn)，它打破了傳統的體育教學模式，為體育教學改革的開展注入了希望的活力。本文以高職院校的足球課程為例，通過實證研究法、問卷調查法、對比分析法等方法進行研究和探討。結果證明，體育教學中引入“翻轉課堂”的教學模式，可以提高學生的學習興趣，對學生體育成績的提高和學校體育教學質量的改善起到了積極的促進作用。

關鍵詞：高職院校 翻轉課堂 體育教學 足球

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（c）-0086-03

足球運動是高職院校常開設的一門體育課程，它是一項既具有健身作用，又具有增強團隊意識的運動，同時融合了競技性、藝術性與趣味性于一體，但是由多種原因，目前大部分大學生對足球運動的興趣極為低靡，因此改變當前的體育教學模式，任務艱巨。在教學改革的浪潮中，由于體育課的實踐性、技能要求、場地要求等因素，體育教學的改革步履維艱，在信息化時代迅速發(fā)展的今天，“翻轉課堂”教學模式的改革，為體育教學改革提供全新的方向。足球，作為體育課程的其中一項，無疑也被“翻轉課堂”的教學模式所吸引，但是，經過大量資料的翻閱、查詢，有關體育方面的“翻轉課堂”的研究卻很少，而其中有關足球方面的研究，在中國知網上僅有一篇。本文旨在通過此研究，彌補現有研究的理論空缺，為其他研究者提供理論參考，同時將“翻轉課堂”的教學理念在體育教學中的實際應用得以推廣，進而希望“翻轉課堂”的教學模式能夠推動整個體育教育事業(yè)的改革和發(fā)展。

1 將“翻轉課堂”運用到足球教學理念的提出

“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）作為一種概念被明確提出始于2000年。Lage和Platt（2000a，2000b）在《經濟學教育雜志》發(fā)表了兩篇這方面的文章。Baker（2000）在佛羅里達州杰克遜維爾市召開的第11屆大學教學國際會議上也發(fā)表了一篇相關主題的文章。在這幾篇文章中，“翻轉課堂”作為一個獨立的概念被提出。此外，它又被稱之為“反轉課堂”或“顛倒課堂”，這種新型的教學模式，主要是運用先進的互聯網信息技術，通過簡短的視頻教學，在課下的時間向學生傳授知識，并在課堂上進行合作學習、實踐練習等活動。在信息化時代的教學中，將這種教學模式應用到足球教學中，學生不再是被動地接受體育理論知識的灌輸和技能的學習，而是可以主動地融入到學習的環(huán)境中。這種教學模式將為足球教學的發(fā)展帶來巨大的變革。

2 高職院校足球課堂的現狀分析

2.1 足球基本技能學習的單一性、枯燥性，難以調動學生學習主動積極性，缺乏快樂足球的精神

由于足球運動對場地、技能等方面的要求，除個別從小就熱愛足球運動的學生之外，大部分的學生對足球都不感興趣。在足球教學方面，目前依舊是采用傳統的教學方法，僅僅是重復性地練習和聽教師進行講解，由于課堂的枯燥無味，大多數學生也僅僅是應付課堂上教師布置的任務，同時，由于體育課程的考核要求，學生也只是在臨近期末的時候被強壓式地進行考試內容的練習，在這種應試教育的傳統教學模式下，學生失去了運動的快樂，甚至逃避體育課。

2.2 課程課時有限，技術訓練效果不佳，學生運動時間有限，無法在運動中體現自我

高職院校的學生，在校時間短，課程較多，學習任務重，體育課主要集中在大一，每周上一次體育課，在大二一般是兩周上一次體育課，加之學生的外出實踐學習，上體育課的時間是寥寥無幾。在這種背景下，學生沒有足夠的時間練習足球的基本運動技能，足球基本技能的練習，本身就需要一定的時間對技術進行領悟以及練習，在極其有限的運動時間里，最終導致學生技術訓練效果較差，從而導致學生失去了學習足球的興趣。

2.3 課堂難以解決學生差異化、個性化等問題

足球運動雖然是大眾化的運動，但是在中小學期間，由于場地的限制，除了學校足球運動隊的學生和本身有著足球熱情的學生之外，大部分的學生沒有接觸過足球，尤其是女生，這就導致了學生之間技術水平的差異比較明顯。

3 “翻轉課堂”模式與“傳統課堂”模式教學創(chuàng)新對比分析

傳統的體育教學模式，主要是教師講解，學生進行被動地練習的過程，相比之下，“翻轉課堂”具有諸多的創(chuàng)新之處，主要表現在：（1）創(chuàng)新教師角色；（2）創(chuàng)新學生角色；（3）創(chuàng)新課堂教學形式；（4）創(chuàng)新課堂時間分配；（5）創(chuàng)新課堂教學內容；（6）創(chuàng)新教學手段的應用；（7）創(chuàng)新教學評價（表1）。

4 “翻轉課堂”在足球教學中的實際應用

4.1 打破傳統“足球”課程“從基礎理論知識講解-各項基本技能示范-學生模擬鞏固練習”教學過程體系

按照生源對象特點和個性差異、足球運動的特點，對足球技術知識點進行分類項目教學，并輔以信息化教學手段，建立足球相關技術的視頻教學資源庫。翻轉課堂模式下，“足球”教學方式由傳統的“課堂教學”拓展為“課堂前的教學”和“課堂中的教學”兩部分。

（1）“課堂前的教學”由學生在課前可以通過選擇自己感興趣的基本動作技術要領，借助教師提供的視頻、網絡資源、在線輔導、討論組、足球課程教學群等平臺完成。在教學視頻的設計上，按照各項技術要領來制作視頻。通過視頻以提高學生興趣、學習效率為目的。做到每個技術動作要領具體化，并進行合理有效的針對性形象化教學情境設計，以“微”課的方式呈現出來。這與傳統教學視頻按照40min的上課時間進行制作完全不同。最后，每個視頻結尾都布置了思考題和針對性練習，并將在后續(xù)的實際課堂教學上進行討論和講評。

（2）“課堂中的教學”則由教師通過教學活動設計，以學生討論為主體，教師作為解決問題的引導者，教師與學生、學生與學生之間互動完成。在視頻學習的基礎上，完成對所選擇的內容進行思考和針對性練習，并把在課堂前學習過程中遇到的重點、難點在課中予以解決。在課堂中，教師首先根據學生提出的針對性動作的要領，利用現場課堂教授幫助學生解決共性疑難問題。而后，學生根據教師提供的學習視頻資料以及其他輔助教學資料，然后根據學生個人提出的個性問題，先可以通過互問互答的方式，讓更多的學生參與進來，一起討論并解決，再讓教師給予總結點評。最后，通過練習的方式進一步了解學生對基本技術動作的掌握程度。針對學生不同的掌握程度，教師可以進行分組教學，甚至是個別輔導，以滿足學生的個性化需求。

通過翻轉課堂教學模式，可以很好地培養(yǎng)學生主動學習的習慣，教師應在課堂內充分激發(fā)學生的興趣，盡可能使學生在運動中充分體現自我的運動能力，使學生理解運動的必要性和體驗運動的樂趣，建立對體育的良好態(tài)度，既獲得了掌握各項足球技術的要領，增強身體素質的同時，也讓快樂足球走向了終身體育。

4.2 構建多維度考核評價體系

目前在高職院校中有很多體育教師在對學生體育成績評價中錯誤地運用了統一評價標準（身體素質、技能），而沒有考慮到學生身心方面存在的客觀差異。人與人之間的差異，不僅表現在先天的遺傳上，還表現在身心成長、體育發(fā)展的素養(yǎng)上。這些差異造成了綜合能力的差異，可根據學生個性和原有基礎不同，采用不同評價標準。把著眼點放在學生的發(fā)展、努力和進步上，并在具體的行動中讓學生切實感受到公平的待遇，而不受到情感的創(chuàng)傷。因此，在體育成績的評價中，要提倡學生之間的互評、自評、班級集體評價、教師評價、社會評價、增加“進步分”和特長分。這種多元化的評價方式，克服了教師評價的單一性，使評價方式更科學、合理。

4.2.1 學生評價

學生課前通過網絡、QQ群、微信群等平臺，選擇性的學習各項技術動作要領、戰(zhàn)術配合、規(guī)則等內容，以課外作業(yè)的形式對其進行量化考核。

4.2.2 教師評價

通過課堂中中學生的組織、討論、期末的選擇性基本技能的考核來實現，區(qū)別于傳統的教師單獨制定考核內容、學生參加考試的模式。

4.2.3 社會評價

在完成整個教學過程后，教師對學習能力強、興趣愛好濃烈、基本技能掌握好的學生，開通考取“雙證”平臺，即裁判證、校園足球指導員證。獲得以上證書的學生，可以直接以優(yōu)秀的成績通過足球課程考核。目前，這些崗位人才比較緊缺，這些證書為學生提供了就業(yè)資本，從而體現足球體育課程的社會價值。

4.3 足球課程教學資源信息化建設

對足球課程中的基本技術、基本戰(zhàn)術、基本規(guī)則，在已有網絡資源的基礎上進行合理的收集和應用；對于在教學過程中所需的并且無法找到類似的共享網絡資源，課程組團隊將根據教學內容進行合理的翻轉課堂教學模式設計，并錄制成微課。然后，按照足球課程技術技能前導后續(xù)聯系進行，將所有視頻教學內容利用數字化校園平臺進行整合，建立足球課程教學信息化輔助平臺。

5 效果分析

實驗以筆者執(zhí)教的大一的8個足球選課班進行的改革試點，分別為實驗組1、實驗組2、實驗組3、實驗組4，對照組1、對照組2、對照組3、對照組4，通過調查問卷結果顯示，對于電腦的技術操作，學生的電腦基礎水平基本相當。對于對照組的4個班級的學生，采用傳統的體育教學方法，對于實驗組4個班級的學生，采用“翻轉課堂”的教學模式進行教學，整個教學實驗為完成的一個學期。

結果顯示：通過表2整體來看，實驗組的整體平均成績高于對照組的平均成績，80分以上所占的比例，實驗組也是基本高于對照組，60分以下的成績，實驗組中沒有出現不及格的學生，而對照組中有兩組出現了學生不及格的現象。從表3中可以看出，4個實驗組的平均成績?yōu)?5.64分，4個對照組的平均成績?yōu)?0.27分，4個實驗組的平均成績比4個對照組的成績高出5.37分，對于80分以上的平均成績，4個實驗組也比4個對照組的平均比例高出11.18%。由此可見，運用“翻轉課堂”的教學模式進行足球教學，明顯比傳統的體育教學模式有效果。

一個學期的課程結束之后，向4個實驗班的學生共發(fā)放100份調查問卷，最后收回96份，調查問卷結果有效，通過調查問卷，我們想了解學生在“翻轉課堂”的教學模式下的感受、真實的態(tài)度以及意見。調查結果顯示：大部分的學生喜歡“翻轉課堂”的教學模式，學生表示，該教學模式能使自己在學習過程中有效地運用網絡技術，而且在課外時間自己通過網絡的學習，還可以更清晰地觀看動作視頻，并且對于自己不能迅速接受的技能動作，可以反復觀看，并有針對性的學習，同學們之間也可以自由的交流討論。在實踐的課堂當中，學生不用再聽教師重復性地講解枯燥無味的技術動作，而是可以將更多的時間放在實踐練習上。

6 結論與建議

通過“翻轉課堂”的教學模式開展高職院校的足球教學改革，不僅可以利用現代信息技術，促進學生對足球的學習興趣，幫助學生提高自主學習與合作學習的能力，從而提高足球教學質量，教師在課下可以充分解答學生存在的困惑，在課堂上，也有足夠的時間有針對性地對學生進行教學指導。同時，“翻轉課堂”的教學模式，對整個體育教學的向前發(fā)展也起到了至關重要的作用。但是，這項教學改革對足球教師也是一個巨大的挑戰(zhàn)。高職院校的足球教師，需要不斷學習，豐富自己的教學經驗，將最有效、最新的方法傳授給學生。

此外，運用“翻轉課堂”教學模式，在實施過程中，對教師和學生也是一項巨大的考驗。在實際過程中需要注意以下幾個方面：

（1）由于“翻轉課堂”教學需要視頻資源，足球教師不僅要廣泛收集經典的視頻資源，同時也要自己進行視頻拍攝和制作，在視頻制作過程中，對足球教師技術動作的標準性和美觀性的要求都非常高，如果是隨意拍攝的視頻進行上傳，學生對視頻也會失去了觀看的興趣。

（2）“翻轉課堂”的教學，對于學習自主性比較高的學生會有明顯的效果，運用這種模式，學生會主動進行學習，幫助學生在課堂上更加勤加練習，但是對于學習主動性不高，平時比較懶散的學生，需要教師的督促和身邊學生的幫助才能慢慢適應以及達到自我學習的目的，自我提高的目的。

（3）在課堂教學中，運用“翻轉課堂”的模式教學，教師要對學生學習進度進行及時的評價以及有效的鼓勵，使學生在信心不斷增強的過程中逐步提高自己對足球的學習興趣和運動技能。

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