劉會

摘 要：武術是我國傳統的體育項目，也是我國民族精神重要的傳承載體之一，近年來，在全民健身活動的開展中，武術項目占據了重要地位，獲得了社會的廣泛關注。作為武術文化教育及傳承的重要陣地，高校中的武術教學已經得到了一定程度的普及，但是教學成果卻并不理想。本文主要分析了目前我國高校武術教學中存在的問題，進而探討了提高高校武術教學水平的幾點對策，希望本文的論述能夠為推動武術事業(yè)和高校體育教學的進步做出貢獻。

關鍵詞：高校 武術教學 問題 對策

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（c）-0172-02

作為我國傳統文化的璀璨瑰寶，武術運動有著強身健體和道德內省的雙重功效，武術運動的推廣，不只有利于提高我國國民的身體素質水平，同時對于培養(yǎng)民族精神、樹立民族自尊心和自豪感以及傳承優(yōu)秀文化有著積極的作用，因此，在高校中推廣武術運動，既是擴充體育教學內容、豐富校園文化的需要，也是傳承和發(fā)展武術運動的需要。然而，就目前我國高校中的武術教學而言，課程改革的效果并不理想，不管是教學目標、教學內容還是教學方法尚且存在著一些亟待解決的問題。

1 目前高校武術教學中存在的主要問題

1.1 教學目標定位不清

目前我國高校體育課程中的武術教學，過分看重學生們武術技術和武術套路的練習與培訓，注重短期的外在學習成果，卻忽視了學生全面能力的培養(yǎng)，對于武術運動中的哲學性思維內涵和趣味性內容的挖掘也不夠深，這就導致學生們對于武術運動的健身信念往往不夠堅定，也不能在武術運動的過程中不斷反思，提升自己的文化修養(yǎng)，這種教學目標定位不清問題的廣泛存在，已經背離了高校中開展武術教學的文化傳承初衷。

1.2 教學內容陳舊，課時安排不足

目前高校中雖然普遍開展了武術教學課程，但是由于重視程度的不足，導致了一系列問題的存在。首先，課時的安排不足，導致課程內容的開展比較緊張，教師在授課時很難循序漸進地照顧到每一位學生的實際能力，而是直接就開始帶領學生們進行套路的模仿，課程開展缺少了趣味性，教學內容缺乏了理論的指導和武術內涵的支撐，這種盲目的高難度動作的機械性訓練，要求學生對授課內容死記硬背，往往會形成學習上的惡性循環(huán)，不利于教學成果的提升。另外，教材內容和大綱安排不能與時俱進，不與社會現狀結合，有時還會出現常識性錯誤，這就會造成大學生對武術運動的價值認識和常識認識不足，形成對武術運動的誤解。

1.3 教學方式守舊，缺少特色

目前我國高校中的武術教學尚未脫離固定的、傳統的教學模式的束縛，仍舊采用教師示范，學生單純模仿、枯燥練習的授課方法，這種方法嚴重限制了教師和學生在課堂中主動性與創(chuàng)新性的發(fā)揮，教師對學生能力的差異不重視，與學生的溝通方式過于死板；另外，教師在授課時不能利用高科技以及多媒體技術手段，教學的開展缺乏特色；同時，學生的主體地位也得不到發(fā)揮，他們的獨特看法得不到陳述，難以找到真正適合自己的套路和武術風格，課堂氣氛沉悶。

1.4 教學資源嚴重不足

我國高校在招收體育教師時，往往陷入唯學歷論的誤區(qū)，對于體育教師的專業(yè)水平和教學水平考核不足，這就造成高校中專業(yè)的武術教師少之又少；有些高校中的武術教師，出身并非專業(yè)，而是采用“臨時抱佛腳”的培訓模式短期訓練出來的，再加上不重視自身業(yè)務的提高，因此在授課時缺乏底蘊，“形似而神不似”，對于武術理論和武術內涵一知半解，對于學生的疑問也不能妥善解決，這就造成了師生關系的不和諧，引發(fā)了師生之間學習思路上的沖突和溝通上的代溝，無法默契配合地完成課程。同時，高校中專業(yè)武術場地、設施、器械的缺乏，也是武術教學水平難以得到有效提升的原因之一。

1.5 評價考核方式不科學

目前高校武術的課程評價方式，往往以武術技巧的考察為主，過分關注最終的考核成果，體育成績的取得與整體武術套路的完成情況（動作是否標準、力道是否到位、是否熟練、是否連貫）有關，與武術理論的掌握、對武術精神的理解、體育習慣的養(yǎng)成以及學生的學習過程和進步情況聯系不大。

2 提高高校武術教學質量的有效對策

2.1 優(yōu)化武術教學教材，明確高校武術教學目標

教學內容和教學目標的確定，應該充分考慮當代大學生的興趣所在，適當增加攻防結合的內容，以強調武術的技擊性和實用性，從而激發(fā)學生學習武術的興趣，提升當代大學生的自我保護能力，并不斷培養(yǎng)他們頑強拼搏的精神和百折不撓的意志品質；另外，要在教材內容改革和教學目標設定的過程中，重點突出課程的指標化和目的性，從而使教學的開展有的放矢。

2.2 合理增加武術課程課時，不斷創(chuàng)新教學模式

武術的學習，除了外在的套路和技巧之外，還有很多隱藏且復雜的內容，比如武術的發(fā)源背景、歷史沿革、人物事件、流派特征、內涵參悟、武術思想等等，而武術精神融入到現代社會，又發(fā)展出了新時代武德、民族精神，衍生出了不懈奮斗、為助人為樂等新時代愛國主義精神。因此，武術的學習是一個由理論到實踐的系統性過程，需要高校從思想上提起高度的重視，做好良好的校園文化的塑造和硬件設施的配備，為武術教學的開展提供最新的多媒體教學設備和專業(yè)的運動場地，為教學活動的開展配備專業(yè)的訓練器械，從而為武術教學的開展提供強力的支持。

在教學方式上，高校應不斷創(chuàng)新思維，改革方法，現今教育界廣泛推行的合作學習法、項目教學、探究式學習法以及高科技、多媒體技術都可以應用到武術課堂教學中來，不斷提升教學的科學性，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，建立良性的師生關系。由于武術運動的特殊性，在具體教學中，教師可以適當加入競技性成分和娛樂性內容，或者通過問題的提出，引導學生們展開討論、學習，提出一個集思廣益的結論，以此剛柔并濟的教學內容，塑造快樂的課堂氛圍，從而提升學生們的武術學習興趣。

2.3 提升體育教師的綜合素質和授課水平

高校應該重視教學人才的培養(yǎng)，通過各種形式的對外交流，不斷引進武術運動高手；對于現有的體育教師，高校應該加強培訓，鼓勵教師們進行交流切磋，從而提高他們的整體能力。對于武術教師自身而言，也要認真做好備課，通過不斷學習來提升業(yè)務能力、改變教學思維、培養(yǎng)自己對武術運動的興趣，從而自發(fā)地創(chuàng)新自己的教學工作，在工作中真正懂得尊重學生個體差異，加強與學生的交流，培養(yǎng)良好的師生關系和教學氛圍。體育教師還應該不斷創(chuàng)新自己的課堂教學方式，積極采用最新的技術手段，充分利用多媒體技術，讓學生們可以全方位、多角度地接觸更加專業(yè)的武術知識，從而促進教學成果的提升。

2.4 改革考評體系

高校應改變傳統的“唯結果論”的考評方式，對學生的武術學習成果應該堅持過程性與結果性并重、自評與交互式評論結合、理論與技巧能力綜合考查的原則，不斷放寬評價范圍，在最終考核結果中加入學生武術學習的努力程度和進步情況，從而幫助更多的學生樹立起武術學習的成就感和自信心，實現武術教學水平的深層次提升。

參考文獻

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