侯良

摘 要：分層教學(xué)為一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力，劃分成不同的層次，對(duì)他們開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)科教育。這樣可以讓課程教育更加具有科學(xué)性，也能夠發(fā)揮學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)科潛能，強(qiáng)化課程教育的合理性。本文主要對(duì)當(dāng)前大學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)體育課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)提出幾點(diǎn)提升大學(xué)體育課程教育中應(yīng)用分層教學(xué)的途徑，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究起到一定的借鑒作用，讓分層教學(xué)在大學(xué)體育學(xué)科教育中得到更充分的推廣。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育 分層教學(xué) 體育教育 學(xué)科素養(yǎng) 應(yīng)用途徑

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）02（b）-0090-02

體育教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行課程教育中，主要是讓他們進(jìn)行教學(xué)動(dòng)作的簡(jiǎn)單重復(fù)，或者是開(kāi)展一些體育訓(xùn)練，并沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分解，所實(shí)施的教學(xué)效果比較差。通過(guò)將分層教學(xué)應(yīng)用到課程實(shí)踐中，可以讓體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)授課觀念的轉(zhuǎn)變，讓教師在進(jìn)行體育教育中能夠考慮到不同大學(xué)生所呈現(xiàn)的個(gè)性特征以及實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，可以對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的制定，以此讓學(xué)生在課程教育中實(shí)現(xiàn)主體性。該項(xiàng)作用的發(fā)揮，讓體育教學(xué)更加具有科學(xué)成效。

1 目前大學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)體育課程的現(xiàn)狀

1.1 缺乏師資

在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，體育教師是學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師的專業(yè)程度以及授課理念則會(huì)影響最終的教學(xué)效果。依據(jù)當(dāng)前大學(xué)體育教育研究數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)體育師資力量在配備上存在不夠充足的問(wèn)題，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)體育的科學(xué)指導(dǎo)，很難讓分層教學(xué)在體育課程中實(shí)現(xiàn)合理的推進(jìn)，這樣就影響分層教學(xué)在大學(xué)體育中所應(yīng)用的效果。

此外，一些體育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教育中，存在以往落后的教育觀念，沒(méi)有對(duì)教學(xué)模式和指導(dǎo)方式等進(jìn)行創(chuàng)新。所開(kāi)展的知識(shí)講解方式仍然是以傳統(tǒng)的授課理念為主，不能體現(xiàn)學(xué)生在課程教育中所呈現(xiàn)的主體功能，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)體育能力的鍛煉。學(xué)生在該種課程教育中，很難依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，分層教學(xué)就沒(méi)能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育效果。

1.2 教育體制存在落后問(wèn)題

教育體制存在落后問(wèn)題也是當(dāng)前大學(xué)不能進(jìn)行高效分層教學(xué)的原因。雖然大學(xué)教育已經(jīng)脫離義務(wù)教育和應(yīng)試考試的范圍，但是它仍然受到應(yīng)試思維的影響。這表現(xiàn)為，一些教育部門、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)科教師等，不能對(duì)體育課程進(jìn)行正確的認(rèn)知，普遍存在輕視體育課程教育的現(xiàn)象。這樣就導(dǎo)致分層教學(xué)不能夠在體育教育中實(shí)現(xiàn)順利推廣，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的有效培育。

同時(shí)，一些大學(xué)雖然進(jìn)行體育教學(xué)的改革，但是并沒(méi)有將分層教學(xué)進(jìn)行合理的應(yīng)用，也沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的體育素質(zhì)開(kāi)展不同層次的課程教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能考察時(shí)，存在很大的應(yīng)付現(xiàn)象，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的體能情況進(jìn)行真正的考核。這樣就不能依據(jù)學(xué)生的體育素質(zhì)進(jìn)行分層教學(xué)，課程教育改革所取得的成效則比較低。

1.3 課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象

此外，課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象也是制約當(dāng)前分層教學(xué)在大學(xué)體育課程應(yīng)用的一項(xiàng)因素。要想實(shí)現(xiàn)更高的課程教育成效，則必須要對(duì)課程教育進(jìn)行合理的分配，讓學(xué)科教育可以實(shí)現(xiàn)更加順利的實(shí)施[1]。大學(xué)體育該項(xiàng)課程教育要想讓分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效地開(kāi)展，則需要對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)置，才能夠讓其得到教學(xué)保證。但依舊當(dāng)前大學(xué)體育所開(kāi)展的教學(xué)情況看，存在明顯的課程設(shè)置不夠合理的教學(xué)問(wèn)題，制約分層教學(xué)實(shí)施的效果。

高校對(duì)體育課程教育時(shí)間進(jìn)行壓縮，該項(xiàng)課程的開(kāi)課率比較低，在內(nèi)容設(shè)置上也存在單一化和枯燥化的問(wèn)題。就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有得到分層的學(xué)科教育，體育教育具有比較低的趣味性，這樣的教育現(xiàn)狀就致使分層教育不能在大學(xué)體育中進(jìn)行有效的應(yīng)用，不能對(duì)課程教學(xué)范圍進(jìn)行合理的創(chuàng)新，也不能讓課程教育具有新穎性。這樣就讓該項(xiàng)教學(xué)模式很難在體育教育中實(shí)現(xiàn)有效的推廣，不能為分層教學(xué)的順利實(shí)施奠定學(xué)科基礎(chǔ)。

2 提升大學(xué)體育課程教育中應(yīng)用分層教學(xué)的途徑

2.1 合理引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)教師

要想提升大學(xué)體育課程中應(yīng)用分層教學(xué)的效果，首先需要合理引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)教師，實(shí)現(xiàn)師資教育推廣能力的保證。因?yàn)橐胩嵘髮W(xué)生的體育素質(zhì)，需要對(duì)體育教師進(jìn)行創(chuàng)新性的培訓(xùn)和教師隊(duì)伍的合理組建，以此提升體育教師的專業(yè)素質(zhì)。

依據(jù)當(dāng)前體育教師所呈現(xiàn)的素質(zhì)差距比較大的問(wèn)題，高校應(yīng)該對(duì)他們開(kāi)展繼續(xù)教育，給體育教師提供比較多的學(xué)習(xí)平臺(tái)和技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，可以讓體育教師對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行內(nèi)涵的理解，能夠在課程教育中將該項(xiàng)教學(xué)方法進(jìn)行合理的應(yīng)用。此外，高校應(yīng)該開(kāi)展多項(xiàng)體育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)體育氛圍進(jìn)行一定的活躍[2]。合理招聘一些具有高學(xué)歷并且是青年化的教師，能夠?qū)w育教學(xué)進(jìn)行一定的創(chuàng)新引導(dǎo)，讓分層教學(xué)在大學(xué)體育中實(shí)現(xiàn)較好的實(shí)踐應(yīng)用。

2.2 將人本理念作為體育教育的指導(dǎo)思想

同時(shí)，體育教師需要將人本理念作為課程教育的指導(dǎo)思想，這樣才能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)進(jìn)行合理的應(yīng)用。體育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育時(shí)，必須要以學(xué)生發(fā)展為主體課程目標(biāo)，要尊重學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉中所呈現(xiàn)的主體功能。教師在課程教學(xué)中必須要堅(jiān)持該項(xiàng)理念，以大學(xué)生作為整體課程創(chuàng)新的中心，促使學(xué)科教育更加體現(xiàn)科學(xué)價(jià)值。

在進(jìn)行分層教學(xué)推廣中，體育教師要依據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的體育技能差距，對(duì)他們進(jìn)行合理的分層，并根據(jù)不同層次學(xué)生所呈現(xiàn)的技能情況，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃和方案。在給予學(xué)生一個(gè)主體學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)他們對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，合理開(kāi)展體育鍛煉[3]。這樣才可以讓高校的體育課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的保證，也能夠讓分層教學(xué)在大學(xué)體育課程中得到充分的推廣和實(shí)踐應(yīng)用。

2.3 對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置

上文中提到，當(dāng)前大學(xué)在進(jìn)行分層體育教學(xué)中，存在課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。所以，在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，大學(xué)需要對(duì)體育課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，讓分層教學(xué)可以得到順利的推廣和實(shí)踐應(yīng)用。具體說(shuō)，體育教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定和規(guī)劃的過(guò)程中，要依據(jù)班級(jí)大學(xué)生所呈現(xiàn)的體育特長(zhǎng)以及綜合能力，合理地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定。體育教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征進(jìn)行體育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與到體育訓(xùn)練中，能夠讓他們實(shí)現(xiàn)身體素養(yǎng)的提高。

要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)制定，體育教師可以開(kāi)展以下幾個(gè)方面的工作：第一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展進(jìn)行結(jié)合。教師所開(kāi)展的體育教學(xué)應(yīng)該圍繞班級(jí)學(xué)生所呈現(xiàn)的體育能力進(jìn)行，要符合學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。第二，體育教師需要將課本知識(shí)和體育鍛煉進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在體育鍛煉過(guò)程中實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)的提升，加深學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的認(rèn)知。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)將分層教學(xué)應(yīng)用到課程實(shí)踐中，可以讓體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)授課觀念的轉(zhuǎn)變，促使體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)更高層面的實(shí)施。而要想提升大學(xué)體育課程中應(yīng)用分層教學(xué)的效果，首先需要合理引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)教師，實(shí)現(xiàn)師資教育推廣能力的保證。同時(shí)，體育教師需要將人本理念作為課程教育的指導(dǎo)思想，這樣才能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)進(jìn)行合理的應(yīng)用。此外，在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，大學(xué)需要對(duì)體育課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，讓分層教學(xué)可以得到順利的推廣和實(shí)踐應(yīng)用。

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