于洪波

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校體育課堂教學模式發(fā)生了非常大的變化，改變了傳統(tǒng)上“教師教、學生學”的單調(diào)乏味模式。在高校體育教學中，逐漸形成“翻轉(zhuǎn)課堂”的流行趨勢，這也給高校體育教師教學提出更高的專業(yè)化要求。我國在高校教學中進行一系列的改革，目的就是改善大學生被動的學習，提高大學生自主學習的需求。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，符合我國教育改革發(fā)展的新方向，符合我國信息化教學的最新模式，提高大學生在體育學習中的認知能力，最終簡化學生學習繁雜度與被動性，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學模式優(yōu)點發(fā)揮兩者優(yōu)勢，進而可以大幅度提升高校體育教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校體育教學 翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂 教學模式

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（c）-0089-02

傳統(tǒng)的教師講學生聽的模式大大降低了學生的學習興趣，被動式教學效果并不理想，而“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師不再課堂教學中按部就班的進行專業(yè)知識講授，而且先讓學生通過微視頻在課后自主學習中將專業(yè)知識進行消化、吸收，然后對不熟悉、不理解的知識點進行標記，在課堂教學中讓教師對存在的疑問進行解答，這種方法在一定程度上加強了學生對專業(yè)知識的認知和理解，同時，翻轉(zhuǎn)課堂也有自身的特點與不足，需要與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，兩者的共同實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，才會對學生自身和以后終身學習都具有非常重要的意義。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”下的高校體育教學

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學是教師不再是課堂主體，只是對學生進行針對性引導。而是將學習內(nèi)容放在課堂之外，讓學生通過教師制作的微視頻進行自主學習，然后通過微視頻的輔助作用對知識點加以分析，將疑問之處記錄筆記放在課堂進行消化，共同完成對知識點內(nèi)化學習。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，教師不再是學生眼中的焦點，而是教師將課堂自主權(quán)交于學生，不再像傳統(tǒng)的課堂教學模式那樣造成知識點的拖沓，浪費學生寶貴的課堂時間。在學生的自主學習過程中，教師采用課前發(fā)放微視頻或語音等相關(guān)資料，使學生通過自主課前專業(yè)學習掌握體育知識和體育訓練項目操作技能，讓學生更加會學習，增加對體育知識點的豐富性，更好的對體育知識進行積累。體育教師也可以有更多的時間與體育基礎知識較差的學生進行溝通和知識講解，能夠在最短時間內(nèi)掌握學生的體育學習動態(tài)，對學生自身建構(gòu)知識的發(fā)展提供新的起始點。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”下高校體育教學存在的問題

2.1 大學生體育專業(yè)知識基礎差異較大

由于大學生來自不同的地區(qū)，在體育學習中對體育知識的認知程度存在很大的差異。大多數(shù)學生只會將體育學習認知為對繁雜學習的一個放松環(huán)節(jié)，尤其是來自農(nóng)村的大學生，接受專業(yè)體育知識訓練的機會較少；極少數(shù)大學生才具有一定水平的體育知識積累。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，很多高校的學生會反應體育教學內(nèi)容過于深奧，很難跟上教師的上課思路與節(jié)奏，這種情況也會給體育教師在理論課制作課件帶來難度，在體育微視頻的制作中帶來一定兩難處境，太淺沒有達到教學效果，太難學生不易掌握與接受。

2.2 高校體育教學設備不夠完善

目前，大多數(shù)高校對體育教學中所撥放資金有限，因此，由于資金緊張或者領(lǐng)導不重視設備更新，體育所用設備和計算機配置版本都非常落后，甚至有的電腦根本就無法裝置高版本的體育教學操作系統(tǒng)和軟件。這種情況下，學生就無法就體育專業(yè)知識進行系統(tǒng)的學習和鞏固，這也就無法將翻轉(zhuǎn)課堂教學進行的更為徹底，甚至還有高校將學生安排到多媒體教室進行上課。由于高校體育教學中需要使用專業(yè)體育設備，在上課過程中只通過翻轉(zhuǎn)教學進行理論學習而不使用體育設備，學生根本無法掌握體育設備動作要領(lǐng)。

2.3 高校體育教學中教學方法使用不得當

由于大學生自由空間較大，體育教師對他們的約束力較小，導致自我控制能力較差，利用翻轉(zhuǎn)課堂自主單獨學習一段時間就會感到非常煩躁，體育教師如何通過微視頻制作提高和加強學生的興趣和互助精神，使得學生進行體育課堂的深入學習，值得深思。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”下高校體育教學與傳統(tǒng)體育教學的比較與分析

3.1 降低大學生體育專業(yè)基礎知識差異

在傳統(tǒng)體育教學中，教師通常會由淺入深的對學生進行體育要領(lǐng)的講解，由于大學生來自全國各地，在之前學習階段對學習知識的學習存在很大差異。教師這種傳統(tǒng)教學模式會引起一些學過體育專業(yè)知識的學生的反感。若通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，雖然教師錄制好微視頻或錄音，但學生能通過自身對體育知識的理解程度，對知識點的重難點加以選擇，不僅減少程度較好的學生學習時間的浪費，而且對程度較差的學生，也可以通過教師細致的講解，增加學習的系統(tǒng)性、趣味性。

3.2 高校采取措施吸引資金增添教學設備

在傳統(tǒng)體育教學中，教師往往會使用單一體育設備對班級全體學生進行演示，然后小組同學只用一個體育設備進行訓練，有的學生甚至一節(jié)課都碰不到體育設備，這在一定程度上削弱學生對體育項目專業(yè)知識的學習。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，雖然學生都能夠通過微視頻的講解增加理論知識的學習，但體育設備的稀少也會對學生體育專業(yè)操作的開展造成影響。因此，學校應組織相關(guān)部門加強與外界的溝通和聯(lián)系，通過積極的宣傳，讓外界認識到大學生專業(yè)體育知識學習對當?shù)卮髮W生培養(yǎng)的重要性，使得學校能夠吸納到一定資金購買教學設備和體育器材，通過增加專業(yè)體育設備引導和加強體育訓練，學校在一定程度上幫助學生完成體育知識的學習，為以后學生走進社會提供一定的基礎保障。

3.3 采用正確的方法對體育專業(yè)知識鞏固學習

一般情況下，高校大學生在體育知識專業(yè)學習時，會主動對學習知識進行豐富和拓展，這就需要教師采取正確的方法對學生進行引導。因此，在體育教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，使得每位學生，通過視頻講解和語音講解，對教學內(nèi)容和學習內(nèi)容進行評價。學?？梢蚤_發(fā)高校體育教學平臺，教師可將學生學習結(jié)果反饋到平臺之上，學生也可以通過平臺對體育教師的教學設計和教學制作微視頻做出評價，讓學生通過翻轉(zhuǎn)課堂學習更多的學到體育專業(yè)知識，這種方法不僅能夠使得學生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也可以加強教師的階段性自我總結(jié)，更清晰的認識到教學中存在的問題，改善教學設計。

參考文獻

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