劉劍

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?做學教合一;內(nèi)涵;策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0254-01

隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，各行各業(yè)對職工素質的要求越來越高，希望職業(yè)教育對接市場需求，在最短的時間內(nèi)讓學生掌握最有效的知識。然而，中職學校卻一直面臨著學生基礎差、自覺性差，學習無興趣、目標意識不強等現(xiàn)狀。為改變現(xiàn)狀，走出困境，學校機電機械教研組探索實施了“企業(yè)化實訓教學的‘做學教合一”教學模式改革，培養(yǎng)學生具有良好素質、懷有一技之長，為他們的出彩人生奠定基礎。

一、“做學教合一”模式內(nèi)涵

“做學教合一”是在教學過程中以學生為主體，以解決實際問題或完成指定項目為主題，在教師的引導下將知識滲透在“做—發(fā)現(xiàn)問題—反思—學習—再做—發(fā)現(xiàn)新問題—再反思”的循環(huán)過程中。該模式借鑒并發(fā)展了陶行知先生的“教學做合一”模式，施行“做”字當頭，“學”貫始終，相機而“教”。

（一）“做”——應用舊知，同伴互助

“做”是指學生在教師設定的情境引導下，憑借原有知識，與同伴互助合作完成項目任務。由“做”切入，讓學生快速形成崗位意識，進入職業(yè)角色，從而激發(fā)學習興趣，獲得全新職業(yè)體驗。

（二）“學”——主動探究，小組合作

“學”讓學生通過閱讀教材與數(shù)字資源、小組商討及老師指導等途徑，學習“做”的技術技能與方法、必要的專業(yè)理論、規(guī)范的格式與職業(yè)素養(yǎng)。

（三）“教”——相機而行，釋疑解惑

“教”是在發(fā)揮學生主體性基礎上的引導與點化，其首要目的是使學生“會學”。當學生提問或發(fā)現(xiàn)共性問題或必須強調(diào)安全與規(guī)范時，教師通過集中講授、行間指導、操作示范等方式，為學生釋疑解惑、規(guī)范行為、概括要點。

二、“做學教合一”實施策略

綜合我校教學實際和國內(nèi)外專家學者的意見，我們總結出“五合一”的做學教課程實施策略。

（一）教學環(huán)境，車間與教室合一

在車間配置與企業(yè)同樣的生產(chǎn)設備、布置集中學習區(qū)及多媒體設備，讓教師和學生邊做邊學、邊做邊教，不斷實踐反思、反復學習印證，增強學生的職業(yè)體驗。

（二）教學內(nèi)容，教學與工作過程合一

將課程中與工作過程邏輯關聯(lián)、與職業(yè)崗位聯(lián)系緊密的知識、技能、態(tài)度、價值和行為模式等內(nèi)容，以“必須、夠用、兼顧可持續(xù)發(fā)展”為原則，以工作過程目標為導向進行整合，讓學生學得實在、有效、有興趣。

（三）課程結構，認知與能力生成合一

一方面，遵循由淺入深、由外而內(nèi)、由感性到理性、由單一到綜合的路徑，將專業(yè)基礎理論設計成情境化、項目化、問題化的單元（模塊），引導學生通過情境體驗、任務達成、問題解決，將“學”與“做”結合起來，通過現(xiàn)場化的體驗，切實感受到學科知識點的實踐價值和操作秩序。另一方面，遵循能力生成由易到難、由簡單到復雜、由生到熟的規(guī)律，從制作低要求產(chǎn)品開始，逐步過渡到制作技能要求高的產(chǎn)品，讓學生循序漸進地掌握職業(yè)崗位必備技能。

（四）組織教學，理論與實際操作合一

將理論與實際操作結合起來，既能提高理論知識學習效率，又能提升“做”的效果，兩者相得益彰。

（五）教學評價，成果與態(tài)度考核合一

首先，重視學生制作成果評價。其次，重視學生在“做學教”過程中的態(tài)度評價。最后，重視其他評價的廣泛運用。

三、“做學教合一”課堂實施

“做學教合一”課堂實施一般采用“目標引領，先做、后學、再教”的“三段六步”法。

“三段”即“課前、課中、課后”。課前，布置預習任務，做好上課所需教學資源、實踐材料、設備與工量用具準備等;課中，即實施教學的過程;課后，布置拓展訓練，了解課堂實施效果，優(yōu)化教學設計。

“六步”，即課中實施的六個階段，分別是“信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”。

（一）信息

教師通過構建與實際崗位相一致或相近的情境，利用描述任務、陳述案例等方法，讓學生明確目標與要求，知道“做什么”，激發(fā)學習興趣和熱情。教師要清楚了解，為了完成任務，哪些知識是學生已經(jīng)掌握的，哪些知識是必須使用但還未掌握的。

（二）計劃

學生分別制訂任務實施計劃，分析完成任務需要的條件，列出明確的設備與物料清單，及過程或結果控制的可能性，小組商討完善。

（三）決策

各組確定工作方案，進行角色分配，明確任務職責，準備設備、工量刃具及相關物料等。對簡單任務，小組形成統(tǒng)一意見即可;稍微復雜的任務，由小組陳述方案，組間互評論證。決策階段，教師即項目總負責，審核各組方案并糾正危及實習安全的行動計劃。

（四）實施

學生通過實際操作，對所學課程內(nèi)容進行驗證，體驗“做—學—再做—再學”的邊做邊學、邊學邊做的循環(huán)過程。教師行間答疑，集中指導共性問題。

（五）檢查

對學生成果進行檢驗、檢測或驗收評價，包括中途查驗，結果檢驗;檢查可采用自查、互查、教師抽樣查及企業(yè)專家點檢的方式。

（六）評估

對學生及各小組任務完成的情況進行總結與評價，關注任務實施的全過程。內(nèi)容包括目標達成情況、實施方法及過程中的安全、規(guī)范、紀律、態(tài)度、協(xié)作等。該過程主要促進學生進行反思、改進，形成工作方法與經(jīng)驗，養(yǎng)成良好行為習慣和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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