劉亞紅

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?項(xiàng)目化教學(xué)模式;現(xiàn)代學(xué)徒制;教學(xué)案例

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）25-0085-01

一、項(xiàng)目化教學(xué)模式概述

項(xiàng)目化教學(xué)模式是一種較為綜合性、開(kāi)放性的教學(xué)模式，它區(qū)別于普通職業(yè)教育按照一定邏輯關(guān)系完成理論知識(shí)和實(shí)踐技能傳授的模式，而是按照理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、互為支撐構(gòu)建的一個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)模式。作為較好體現(xiàn)中職教育特點(diǎn)的一種教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，它有鮮明的職業(yè)導(dǎo)向，項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容選定的一個(gè)重要原則就是體現(xiàn)崗位需要。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，它強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的可操作性，即學(xué)徒應(yīng)在實(shí)際或仿真操作中完成理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)“海納百川”，微課、慕課等教學(xué)方法都可以在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況使用。

在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下，項(xiàng)目化教學(xué)模式是教學(xué)模式改革的重要方向。項(xiàng)目化教學(xué)模式是學(xué)校聯(lián)合企業(yè)開(kāi)發(fā)，基于工作過(guò)程和工作崗位需求的課程體系的有效載體，實(shí)現(xiàn)了校企師資互聘，密切了校企合作，學(xué)徒學(xué)習(xí)的知識(shí)更有針對(duì)性。

二、項(xiàng)目化教學(xué)模式的組織實(shí)施

（一）恰當(dāng)精準(zhǔn)的項(xiàng)目選擇

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)新時(shí)代合格勞動(dòng)者，應(yīng)注重學(xué)徒職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在選定、構(gòu)建項(xiàng)目時(shí)，必須根據(jù)學(xué)徒工作過(guò)程和工作崗位需要建構(gòu)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，做到“必需”和“夠用”?！氨匦琛本褪侵笇W(xué)徒完成某項(xiàng)工作所必須掌握的核心技能或能力，即“典型工作”。以筆者所在學(xué)校的通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，光纖熔接就是學(xué)徒走上工作崗位的一項(xiàng)必備工作技能?！皦蛴谩本褪窃凇暗湫凸ぷ鳌敝猓€應(yīng)該選擇一些足以支撐學(xué)徒完成工作所需的項(xiàng)目，作為“典型工作”的有益補(bǔ)充，如通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的市話電纜芯線對(duì)號(hào)等。

為確保項(xiàng)目選擇的恰當(dāng)精準(zhǔn)，應(yīng)確保企業(yè)的有效參與。一是在梳理崗位工作流程及內(nèi)容，制定確立學(xué)徒勝任工作崗位所應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與，確保項(xiàng)目選擇與學(xué)徒就業(yè)緊密相連，避免出現(xiàn)脫節(jié)。二是在教學(xué)具體組織實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)吸引企業(yè)技術(shù)人員參與，最大限度為學(xué)徒創(chuàng)設(shè)仿真工作情境，提高教學(xué)效率及質(zhì)量。

（二）精細(xì)嚴(yán)密的項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目化教學(xué)模式是一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)組織實(shí)施有較高的要求。在實(shí)施工作中，需要做到精細(xì)嚴(yán)密的組織實(shí)施，才能保證教學(xué)的成功進(jìn)行。

一是制定完整的教學(xué)方案，方案應(yīng)尊重學(xué)徒的認(rèn)知及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，項(xiàng)目間內(nèi)容要具有嚴(yán)密邏輯關(guān)系，要能體現(xiàn)學(xué)徒學(xué)習(xí)知識(shí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，避免臨場(chǎng)隨意調(diào)整，甚至更換教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)象的發(fā)生。

二是要盡量選擇與教學(xué)設(shè)計(jì)相匹配的教學(xué)場(chǎng)景，盡最大可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景與工作場(chǎng)景的融合;要有可視直觀的教學(xué)成果，讓學(xué)徒直觀檢驗(yàn)所學(xué)成果;要注重發(fā)揮學(xué)徒的主觀能動(dòng)性，著重引導(dǎo)學(xué)徒完成自我學(xué)習(xí)等。

（三）公允立體的項(xiàng)目評(píng)價(jià)

客觀、公允、積極的項(xiàng)目評(píng)價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)徒的學(xué)習(xí)興趣和自信，而且是建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的重要內(nèi)容。項(xiàng)目化教學(xué)模式的評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)徒公允立體化評(píng)價(jià)，即注重對(duì)學(xué)徒的多元化評(píng)價(jià)。一是要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，除對(duì)學(xué)徒知識(shí)與技能的考核外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)徒學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià);二是評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除教師外，還應(yīng)引入企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)徒，從多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)徒的多元化評(píng)價(jià)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下項(xiàng)目化教學(xué)案例

筆者選取所在學(xué)校通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)案例：

首先，組建了由企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同組成的“雙元結(jié)構(gòu)”教師小組。在項(xiàng)目選定上，由企業(yè)師傅和學(xué)校教師充分協(xié)商溝通，以培養(yǎng)鐵路通信中級(jí)工為目標(biāo)，結(jié)合通信工崗位流程和工作崗位需求，兼顧學(xué)校日常理論與實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，選定了全塑電纜熱縮管包封封焊、電纜直流測(cè)試、光纜接續(xù)、光纜故障測(cè)試與處理、漏泄同軸電纜接續(xù)、網(wǎng)線水晶頭的制作與測(cè)試、CAD圖紙繪制七個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，并明確了每個(gè)項(xiàng)目的主要教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)組織實(shí)施工程中，教學(xué)場(chǎng)景不是在普通教室，而是選擇在我校建有的1200余米全真室外大型綜合演練場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)場(chǎng)景與工作場(chǎng)景的融合。實(shí)行“雙元結(jié)構(gòu)”教師小組模式，學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同完成授課，尤其是企業(yè)師傅的現(xiàn)場(chǎng)授課，講解更為詳細(xì)，更具有現(xiàn)場(chǎng)感。注重發(fā)揮學(xué)徒的主觀能動(dòng)性，教師和企業(yè)師傅采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作探究的教學(xué)方式，以實(shí)際任務(wù)引領(lǐng)學(xué)徒學(xué)習(xí)，讓學(xué)徒在相互交流討論中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)徒學(xué)習(xí)興趣。

在對(duì)學(xué)徒評(píng)價(jià)中，引入“闖關(guān)”式評(píng)價(jià)。如同少林武僧的出關(guān)考核，武僧需要拼盡全力，打敗把守各個(gè)關(guān)口的師兄，打通“十八道”關(guān)門(mén)，才算“打出山門(mén)”。課題組將通信中級(jí)工所應(yīng)具備的7種技能融為一體，根據(jù)崗位流程及重要程度，賦予不同的分值，總分為100分，學(xué)徒需要完成7種技能的層層考核，才算闖出“山門(mén)”。在每個(gè)項(xiàng)目的具體考核評(píng)價(jià)中，又制定出詳細(xì)的評(píng)分要點(diǎn)及分值，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)徒學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

在每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后，由企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同對(duì)學(xué)徒做出評(píng)價(jià)，確保對(duì)學(xué)徒評(píng)價(jià)的客觀公允;學(xué)徒在項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后，還應(yīng)寫(xiě)出《我的成長(zhǎng)足跡》，全面回顧總結(jié)本項(xiàng)目所學(xué)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度做出評(píng)價(jià)，建構(gòu)企業(yè)師傅、學(xué)校教師、學(xué)徒自評(píng)的多元評(píng)價(jià)體系。