金呈杰

一、項目教學法的基本概念

項目教學法是指將一項任務或項目交給學生獨立完成，從材料的收集、方案的設計、項目的實施到項目的完成及評價都是由學生獨立完成，教師在項目實施過程中起到指導和咨詢的作用。這種授課方法是培養(yǎng)學生注重項目過程，強調學生完成任務的自主性，切實做到學生的知行統(tǒng)一，實現(xiàn)最佳的教學效果。項目教學法要求學生具備自主性學習的能力，改變學生被動的接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環(huán)節(jié)，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將學到的知識應用到實踐中來。

二、項目教學法在《電子商務概論》教學中的嘗試

（一） 教學項目設計，明確項目目的。教學項目設計是教師課前準備工作的重要環(huán)節(jié)，項目設計的方向就決定學生領取學習的任務。在項目設計過程中緊扣教材， 根據該課程各個模塊進行設計相應的項目。項目設計時要充分考慮學生對該項目是否感興趣，學生是否能收集到相關的項目材料，該項目是否能夠調動學生的學習積極性。在項目實施過程中能夠將學生學習的知識與社會需求緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習的熱情和調動學生參與課程教學的主動性。項目教學要明確項目目標，教師通過項目教學能夠完成項目教學的目標，學生也可以根據項目目標規(guī)劃自己的作品。

（二） 引導學生參與項目，完成項目作品。教師在課堂上始終扮演“指導者”的角色，學生在項目實施過程中扮演“主人翁”的角色。項目教學法的目的是以學生為“主人公”的身份獲取知識的過程，培養(yǎng)學生獨自分析判斷解決問題的能力。項目教學法在實施過程中，學生需要主動的探索項目，從項目中提煉出要研究的規(guī)律。教師應徹底摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”的授課方式，應為學生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間。當學生遇到爭議或問題時，教師通過巧妙的引導與提問，善于引導學生進行發(fā)散思維和確保學生獨立完成各自的學習任務。教師引導學生參與項目作品，為培養(yǎng)學生有意識的積累項目知識，提高學生自主學習解決問題的能力。

（三） 對小組作品進行評價，找出項目作品缺陷。項目作品可以來源課堂或社會，項目內容要貼近生活，項目目的要提高學生獨立完成項目的能力，但項目作品要與課堂教學進行有效的銜接起來，學生通過項目能夠利用學到的理論知識應用的實踐中來。當學生完成老師布置給的項目任務后，教師要組織學生對項目作品進行交流和評價。學生在完成項目作品的每個階段，每個小組都要對完成項目作品的相應模塊要進行集中展示。教師要組織學生要對小組作品進行評價，找出項目在完成過程中存在缺陷，根據項目存在的問題要提出相應的建議。只有這樣學生在這種環(huán)境下進行相互學習、取長補短，學生應不斷的完善自己的項目作品。

（四）項目作品評價與課堂教學總結要銜接。項目作品評價與課堂教學總結要做到有效的銜接，主要是確保項目作品來源于實踐和服務于實踐，培養(yǎng)學生能夠自主的解決現(xiàn)實問題的能力。在這個階段，教師要有意識的引導學生進行發(fā)散思維，將學生完成項目過程中存在的問題要進行深化。學生對各個小組作品存在的問題進行討論結束后，教師將學生代表進行闡述各自的觀點，教師要把每個代表的發(fā)言進行串聯(lián)起來，最后教師要對學生作品進行點評和總結。教師在教學總結中既要充分肯定小組成員的成績，又要完成本課程的教學目標。

三、項目教學法在《電子商務概論》課堂教學中應注意的問題

（一）要緊扣教學大綱，合理編制項目計劃。在《電子商務概論》課堂教學過程中要合理的編制項目教學計劃，項目教學計劃編制的合理與否，會直接關系到該課堂教學的效果。項目教學必須圍繞該課程的要點來展開，將該課程的重點內容貫穿到項目教學中來，通過教師對項目問題的提示，學生在該領域能夠達到觸類旁通的效果。教師在項目設計上要考慮項目的可行性，該課程開設在第二學年上半學期，之前學生沒有學習過項目教學，教師應及時的補充項目教學的知識以及項目執(zhí)行過程中的注意事項。由于學生之間存在個體上的差異性，他們接受知識的能力有差別，教師在安排項目任務時要充分考慮學生本人的實際情況。

（二）教師要選取典型項目，項目不能過于簡單或復雜。項目教學要采用的具有代表性的項目，一方面典型項目具備普遍性可以幫助學生對知識點的概括性認知和能力訓練。另一方面典型項目教學可以滿足學生以后崗位技能遷移的需要。教師在項目教學過程中要選取典型的工作任務做項目載體，只有典型任務才可以引起學生對項目關注，從而激發(fā)學生進行項目探討關注的焦點，有助于培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。項目教學選取的項目不能過于簡單或復雜，如果選取的項目過于簡單就會出現(xiàn)該項目承載的知識量和職業(yè)技能達不到教學大綱規(guī)定的要求。如果選取項目過于復雜就會使學生不能對項目知識進行有效的吸收和消化，也違反了學生獲取知識從簡到繁的遞進規(guī)律，會嚴重挫傷學生進行項目學習的積極性和自主性。

（三） 加強師生交流與評估，對項目進行階段性總結。在項目實施過程中，教師要督促學生對項目進行做階段性總結，對項目實施過程中存在的問題要進行及時的交流和探討，并用自己學到的知識與技能來解決項目實施過程中的問題。當項目的階段性任務完成后，教師要求學生要對完成階段性任務的各個環(huán)節(jié)的活動及作業(yè)質量進行自我評估，然后教師要嚴格按照項目作品的評分標準進行對學生的項目作品進行打分。通過師生對項目作品的打分結果進行對比，大家要找出造成打分結果差異的原因，并對產生這種問題的原因進行考慮進行去，為以后的項目作品打分提供依據。加強師生對項目作品的交流與評估的根本目的是通過對項目作品的階段性總結可以提高學生自主學習能力和調動學生對項目學習的積極性與主動性。

（四）《電子商務概論》項目教學要擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響。《電子商務概論》課程項目教學貫穿于整個教學活動的始終，但教師在實施該課程項目教學中不能擺脫“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學模式的影響。傳統(tǒng)教學就是以教師講授為主，學生被動地接受教師傳授的知識，學校的實習實訓課以模擬仿真實驗為主嚴重約束了學生的創(chuàng)新與實踐的主動性。受傳統(tǒng)教學的影響下使學生對該課程學習無壓力感，學生的職業(yè)能力達不到企業(yè)崗位要求，學生的溝通能力、分析解決問題、團隊協(xié)作能力、語言表達能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到有效的鍛煉與提高。雖然傳統(tǒng)教學模式在一定程度上限制了項目教學的實施，但是職業(yè)院校的課程改革是以工作過程為導向，開發(fā)理論實踐一體化教學模式，制定相關的課程標準，開始走上了項目化教學之路。（作者單位為嘉興南洋職業(yè)技術學院財經管理分院）