仇彩平

[摘 要] 數(shù)學是中職教學中一門重要的基礎課，提升數(shù)學教學的教學效果是提高學生的綜合素質、為社會輸送更多優(yōu)質人才的關鍵。中職學生的數(shù)學基礎普遍較為薄弱，中職數(shù)學與普通高中數(shù)學相比實用性更強。目前中職數(shù)學的教學還存在著單向傳授數(shù)學知識和題海戰(zhàn)術等一系列問題，學生學習數(shù)學的積極性不高，甚至有一定的抵觸情緒，對提升中職數(shù)學教學效果有一定的制約。數(shù)形結合可以將抽象的數(shù)學原理用直觀的圖形關系表現(xiàn)出來，有利于幫助學生理解和掌握數(shù)學知識，而微課的引入則可以更好地吸引學生的注意力和學習興趣，讓數(shù)學教學更有針對性。利用數(shù)形結合思想開展中職數(shù)學微課教學，可以大大改善傳統(tǒng)的數(shù)學教學問題，提升中職數(shù)學教學的效果。結合教學經(jīng)驗，淺談中職數(shù)學數(shù)形結合思想下微課開展的策略。

[關 鍵 詞] 中職數(shù)學；數(shù)形結合；微課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0099-01

一、傳統(tǒng)中職數(shù)學課堂教學存在的問題

中職學生大多是因為中考考試成績不理想而走進中職學校的，學習功底差、學習習慣不良、缺乏自信心和自控力。數(shù)學是一門前后聯(lián)系較大、需要很強的邏輯思維和學習功底的課程，成績不好的中職學生大多數(shù)數(shù)學基礎都比較差。中職教育相比普通高中教育沒有基礎課考試、高考等的分數(shù)壓力，導致很大部分中職學生對中職數(shù)學的重視不夠，基礎差加上態(tài)度上的不重視，導致中職學生的數(shù)學學習失去了動力，成了數(shù)學愈來愈差卻愈來愈不重視的死循環(huán)。另一方面，中職數(shù)學課堂教學多采用一些傳統(tǒng)的、按部就班的教學方式：講理論、做練習。有的數(shù)學教師缺乏正確的職業(yè)教育觀念，單純地為了完成工作而教學，不考慮學生的學習效果和全面發(fā)展的要求。中職學校沒有高中考試的升學壓力，教師又對數(shù)學課程的基礎地位理解有偏差，教學方式單一，只是單純地講解數(shù)學知識，卻沒有聯(lián)系學生所學的專業(yè)和實際情況，是一種不夠高效的教學方式。

二、數(shù)形結合思想和微課教學方式的概述

數(shù)形結合就是將抽象、枯燥的數(shù)學理論和概念與圖形相結合，用具體的圖形將難懂的數(shù)學知識形象地表達出來，幫助學生通過直觀的圖形理解抽象的數(shù)量關系，讓數(shù)學不再晦澀、難懂，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和積極性，進而提高中職數(shù)學的教學效果。微課程是以數(shù)學教學的目標為基礎，使用多媒體技術針對某一個數(shù)學教學知識點設計五分鐘左右的音頻、視頻或課件，這些知識點既可以是理論講解、重點歸納，也可以是相應的解題技巧和在生活中應用的展示。微課可以用于數(shù)學課堂教學的每一環(huán)節(jié)，雖然是碎片化的內容展示，但是有其內在的聯(lián)系和一致性，目的都是為了增加學生的數(shù)學知識和提高學生的數(shù)學應用能力。

三、中職數(shù)學數(shù)形結合思想下微課開展策略

（一）從中職學生的實際數(shù)學學習情況出發(fā)

微課程由于時間短、內容精簡，對學生的數(shù)學教學更加有針對性。教師可以以數(shù)學的教學內容為基礎，從中職學生的實際數(shù)學學習情況出發(fā)，針對本班學生的性格特點、數(shù)學基礎和學習習慣，對教學內容進行優(yōu)化和重組，讓教學內容更加符合學生的特點，從而收到理想的數(shù)學教學效果。例如在中職數(shù)學“函數(shù)”的教學中，教師應該事先對學生的函數(shù)知識基礎有一個了解，根據(jù)學生的抽象思維水平來制作相應難度的微課。在微課中，教師可以用圖像、表格等形式讓學生認識函數(shù)，通過直觀圖像的分析來讓學生對函數(shù)單調性、奇偶性、周期性有清晰準確的理解。在判斷函數(shù)y=x的單調區(qū)間、奇偶性時，微課視頻中可以先畫出該函數(shù)的圖像，引導學生通過觀察圖像，得出其單調區(qū)間和奇偶性。

（二）微課程要接近學生的生活、生動有趣

要激發(fā)學生接受數(shù)學教學的興趣和積極性，微課程的制作要在形式上創(chuàng)新、生動、有趣，內容上要接近學生的日常生活。學生對身邊熟悉的事物更加有好奇心，由于比較熟悉，更容易理解，形成深刻的感受，因此中職教師在利用數(shù)形結合制作微課程的時候，在內容的選擇上要盡量選擇學生熟悉的、感興趣的生活實際，拉近與學生的心理距離。例如在中職數(shù)學“立體幾何”的教學中，要學生理解圓柱、圓錐、球等立體幾何圖形相關的特征的量和立體幾何圖形的表面積、體積的計算方法，應該將圖形與這些概念與定理聯(lián)系起來，用生活中常見的立體圖形事物來進行表示，學生會更容易理解，也更有興趣。在學習圓錐的體積計算方法時，教師可以在微課中展示圓錐形酒壺各個量的聯(lián)系以及和圓柱形酒壺的關系，用常見的生活中的事物拉近學生與數(shù)學的心理距離，學生的學習積極性更高。

（三）要注重提升中職學生的思維能力

中職數(shù)學數(shù)形結合思想下開展微課的另一策略要以提升中職學生的思維能力為目標，按部就班地使用微課進行數(shù)學知識傳授和講解不足以提升學生整體的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學運用能力，數(shù)學教師在制作微課時應該注重對學生邏輯思維和理性分析能力的培養(yǎng)，在微視頻中注重對學生自主思考和探索能力的引導。教師要善于使用數(shù)形結合來促進學生同時運用左、右腦的功能，促進學生形象思維和邏輯思維同步發(fā)展，培養(yǎng)學生多維度、多方向、全面思考問題的能力。

參考文獻：

[1]黃全勝.“數(shù)形結合”思想方法在中職數(shù)學教學中的應用[J].中學生數(shù)理化（教與學），2016（6）.

[2]董宗仁.中職數(shù)學微課教學中需要注意的幾點事項[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（26）.