朱丹

[摘 要] 中等職業(yè)學(xué)校開展德育課最根本的目的是使學(xué)生能夠形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成積極的心態(tài)和正面的情緒。然而隨著社會的飛速發(fā)展，社會上出現(xiàn)了許多消極的現(xiàn)象和負(fù)能量的言論，對中職學(xué)生的思想品德造成了一定影響，德育教學(xué)中也逐步凸顯出一些問題。針對這一情況，引用積極心理學(xué)相關(guān)理論，嘗試探討積極心理學(xué)在中職德育中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 積極心理學(xué)；中等職業(yè)學(xué)校；德育

[中圖分類號] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0278-01

隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育、建立以人為本的學(xué)生觀、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是新時代對教育的要求。思想品德教育（以下簡稱德育）是中職教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，它涉及學(xué)生的思想政治教育、道德法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育等各個方面，通過課程、活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、知行統(tǒng)一的高素質(zhì)勞動者，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對全面綜合素質(zhì)人才的需要。然而，當(dāng)前中職教育中的德育課程在發(fā)揮其對學(xué)生的思想品德教育功能過程中存在諸多問題，直接影響了德育教育的實(shí)施與效果。本文將分析中職生的思想道德現(xiàn)狀、中職德育中存在的問題，并探討積極心理學(xué)理論在德育中的應(yīng)用模式。

一、中職學(xué)生思想品德現(xiàn)狀

（一）自制能力差，缺乏紀(jì)律觀念，法制觀念淡薄

曠課、打架、損壞公物等現(xiàn)象時常發(fā)生，部分學(xué)生自我意識強(qiáng)，一切以自我為中心，自私自利行為嚴(yán)重，缺乏社會責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，經(jīng)常有違反校規(guī)校紀(jì)行為，且屢教不改。

（二）學(xué)習(xí)興趣低

由于初中階段沒有打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)入中職學(xué)校后，不會學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)的陋習(xí)難以改變，因此，中職生的文化基礎(chǔ)普遍較差，對學(xué)習(xí)的興趣普遍較低。

（三）心理素質(zhì)和心理承受能力差

受“普高熱”的影響，許多中職生認(rèn)為只有升入普高，才是優(yōu)秀生，進(jìn)入中職意味著失敗，認(rèn)為自己前途渺茫，開始自暴自棄，意志消沉，情感冷淡，遇到挫折就更難以承受了。

（四）意志力差

現(xiàn)在許多中職生由于家長放養(yǎng)式的溺愛，加上家庭條件和社會環(huán)境的影響，缺乏獨(dú)立生活的能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗的精神，遇到困難不謀求解決，通常選擇退縮或放棄。

二、中職德育存在的問題

（一）部分中職院校不重視對學(xué)生的思想品德教育

長期以來，中職院校都致力于為國家培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，文化課教學(xué)薄弱是其眾所周知的教學(xué)缺陷，中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較低，對傳統(tǒng)說教式的德育課程更是缺乏興趣。同時，中職院校的教師招聘門檻往往比普通的高中學(xué)校要低，導(dǎo)致教師的整體素質(zhì)參差不齊，部分教師思想道德素質(zhì)低下，甚至對學(xué)生造成了一些不良影響。

（二）教師進(jìn)行德育的手段單一

中職教師對學(xué)生進(jìn)行德育教育時缺乏耐性，過多地采用說教、批評的方式方法，忽略學(xué)生的個性心理特征，忽視學(xué)生產(chǎn)生問題背后的原因。有的教師甚至認(rèn)為德育的對象是有心理障礙的學(xué)生，將德育與心理健康教育混為一談，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的自主性及自尊心。

（三）家庭思想品德教育中存在的諸多誤區(qū)

青少年正處于思想和品德發(fā)展的關(guān)鍵階段，家長的行為會潛移默化地影響學(xué)生品德的形成。而中職學(xué)生的家庭背景復(fù)雜多樣，家長對孩子的關(guān)注往往不多，片面地認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，忽視家庭教育以及家長示范的重要性。一些家長難以樹立知行一致的模范形象甚至不能做好表率，使中職學(xué)生難以獲得正確的人生觀、價值觀。

三、積極心理學(xué)在中職德育中的應(yīng)用

積極心理學(xué)（positivepsychology）是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮，相對于傳統(tǒng)心理學(xué)研究精神疾病、人格問題、暴力等消極問題，積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人的潛力，并在這個過程中尋找?guī)椭腥嗽诹己脳l件下獲得自己應(yīng)有的幸福的各種因素，展示了一種積極教育理念。

消極教育理念下的學(xué)生德育，教育者更多地把自己的工作重心放在了修補(bǔ)學(xué)生所存在的各種問題上，采用批評、指責(zé)、懲罰等消極方式對待受教育者，容易惡化道德教育關(guān)系，降低教育者的威信，妨礙受教育者良好品德的培養(yǎng)。積極教育理念下的學(xué)生德育強(qiáng)調(diào)受教育者的積極品質(zhì)，通過營造積極的德育環(huán)境，激發(fā)受教育者的自身潛力，引導(dǎo)他們充分利用教育環(huán)境中的積極因素，改善自身的道德品質(zhì)，并在道德品質(zhì)形成的過程中逐漸克服自己的不良品行。

筆者在尊重學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用積極心理學(xué)的原理方法，對中職學(xué)生的德育課程做了以下嘗試：

（一）建立良好的德育關(guān)系

要使教育的功能最大化，首先要建立良好的教育關(guān)系。積極的道德教育關(guān)系需要教師借助良好的教育手段和方法，放下身段，調(diào)整自身的角色和心態(tài)，真誠地對待每一位學(xué)生，自始至終對學(xué)生抱有積極、肯定、信任的態(tài)度，相信學(xué)生的積極品質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?，肯定學(xué)生的進(jìn)步與提高，鼓勵其逐步成長。

（二）關(guān)注學(xué)生積極品質(zhì)，使其形成對集體的責(zé)任感

中職學(xué)生“問題”不少，往往存在一些不良的思想觀念和行為習(xí)慣。作為德育教師，不應(yīng)把眼光過多地集中在學(xué)生的缺點(diǎn)和不足上而放棄了德育的主要任務(wù)。德育教師要善于挖掘每個學(xué)生的特長與潛能，欣賞他們的良好品德，并創(chuàng)造各種德育情境將它們發(fā)揚(yáng)光大，并給予他們充分的肯定和信任，使學(xué)生覺得自己在學(xué)校、在班級中是一個有用的人，是班級中不可或缺的一員，從而激發(fā)主人翁意識，產(chǎn)生對集體的責(zé)任感和歸屬感，樹立其在未來職業(yè)生涯中的責(zé)任意識。

（三）創(chuàng)造機(jī)會，體驗成功的幸福

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人有取得成功的欲望和需要，成功的體驗會為人帶來自信及動力。中職學(xué)生很少獲得成功、認(rèn)可的體驗，需要極度缺失。

根據(jù)學(xué)生的不同層次及能力水平，在教學(xué)和班級事務(wù)管理中，合理分配任務(wù)，對工作進(jìn)行分解，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)、工作任務(wù)，體驗成功的幸福，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

綜上所述，中職生的德育工作具有特殊性，需要教師更加關(guān)注、更加真誠、更有技術(shù)地進(jìn)行教學(xué)教育。而積極心理學(xué)相關(guān)理念的引入有利于師生良好關(guān)系的建立，有利于學(xué)生積極情緒及良好品德的培養(yǎng)，有利于德育工作的更好開展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王天立.淺析積極心理學(xué)在中職德育課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2015（10）：213.