陳俊峰

[摘 要] 在素質(zhì)教育理念的要求下，將分層教學(xué)法應(yīng)用于高中體育教學(xué)中，學(xué)生可以在符合自己能力的基礎(chǔ)上獲得體育水平的培養(yǎng)和提升，并且充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)自己有益的體育鍛煉。在高中體育教學(xué)中開展分層教學(xué)，是參照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣，基于學(xué)生個(gè)體差異，開展不同教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)模式、教學(xué)方法的過程。在高中體育課程教學(xué)中開展分層次教學(xué)不僅是為了滿足新課程改革基本要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學(xué)法；高中體育教學(xué)；運(yùn)用策略

[中圖分類號(hào)] G633 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0141-01

一、分層教學(xué)的意義

盡管目前的大多數(shù)體育課程都對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提高產(chǎn)生了良好的影響，可是分層教學(xué)法對(duì)師生發(fā)揮的效果絕非僅局限于此。由于分層教學(xué)法的應(yīng)用，教師能夠讓學(xué)生在掌握體育知識(shí)的過程中得到個(gè)性化的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，有的訓(xùn)練對(duì)體育水平較高的學(xué)生來(lái)說是多余的，反之，這對(duì)一些能力較低的學(xué)生來(lái)說卻非常有用。這直接導(dǎo)致分層教學(xué)法和其他教學(xué)方法相比更加科學(xué)與合理。

二、分層教學(xué)實(shí)踐方法的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

在高中體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，首先，可以滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。教師采用這種方法，能夠考慮各個(gè)學(xué)生的差異性特點(diǎn)，并了解其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、身體狀況、興趣愛好等，從而運(yùn)用針對(duì)性的策略展開教學(xué)。其次，運(yùn)用這一方法能夠凸顯教師的主導(dǎo)作用，鞏固學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)熱情。最后，該方法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用，還能為學(xué)生建立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。在保留學(xué)生個(gè)性與愛好的基礎(chǔ)上，最大限度地提高學(xué)生素質(zhì)，使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

三、分層教學(xué)法應(yīng)用于高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高中教育就是典型的應(yīng)試教育，三年的學(xué)習(xí)最主要目的是為了高考。目前由于高中體育不作為高考考試項(xiàng)目，出現(xiàn)高中教學(xué)過于重視學(xué)生文化課的現(xiàn)象，大多數(shù)高中師生在這三年里都只注重發(fā)展“智”育，而忽視高中的體育。在這種錯(cuò)誤觀念的導(dǎo)向下，如今大部分學(xué)生達(dá)不到高中體育考核標(biāo)準(zhǔn)，高中生體質(zhì)偏弱現(xiàn)象也不足為奇，有跡可循。由于高中生身體素質(zhì)、興趣愛好、性別體重、個(gè)性特征都存在差異，在應(yīng)試體育教學(xué)方式下，所有體育項(xiàng)目適用標(biāo)準(zhǔn)除了因性別差異而標(biāo)準(zhǔn)不同，其他都是一致要求。

四、分層教學(xué)法對(duì)教師的要求

對(duì)高中生實(shí)行分層是體育教師一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)。分層教學(xué)法對(duì)教師的第一個(gè)要求是教師要有敏銳的觀察能力、正確的判斷能力，這樣才能夠準(zhǔn)確地將體育綜合素質(zhì)相近的人分在同一個(gè)層次。第二點(diǎn)要求就是教師必須具備極強(qiáng)的責(zé)任心，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁。也只有對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，教師才能夠獲得學(xué)生的尊重與配合，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。第三點(diǎn)要求就是體育教師要跟上時(shí)代步伐，了解最新的教學(xué)理論和方法，不斷提高專業(yè)修養(yǎng)。作為學(xué)生應(yīng)該尊重體育教師的工作，積極配合教師的學(xué)習(xí)安排，與教師一起努力，為提高體育教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)一份力量。

五、在高中體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的策略

（一）深入了解，課前充分預(yù)設(shè)

深入了解學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)技術(shù)基礎(chǔ)，是教師課前預(yù)設(shè)分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)。如何深入，我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面入手：（1）教師要有負(fù)責(zé)的態(tài)度，要有服務(wù)學(xué)生的意識(shí)。如，認(rèn)真落實(shí)體育課堂常規(guī)，用心來(lái)備課、上課，課后反思自己的教學(xué)效果等。只有這樣才能深入了解學(xué)情，為課前預(yù)設(shè)分層打好基礎(chǔ)，同時(shí)促使教師觀念和思維改變。（2）教師要留心觀察學(xué)生的練習(xí)情況，必要時(shí)可做記錄，以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的技術(shù)基礎(chǔ)。根據(jù)他們的能力，分層次找共性。課前預(yù)設(shè)提煉對(duì)大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)策略，對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生實(shí)施個(gè)別化的教學(xué)策略。

（二）制訂科學(xué)的層次教學(xué)目標(biāo)

對(duì)體育能力較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要更多地關(guān)注學(xué)生優(yōu)勢(shì)科目的訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的體育特長(zhǎng)，激發(fā)其體育潛能，而對(duì)體育基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則重點(diǎn)關(guān)注體育基本動(dòng)作訓(xùn)練，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力制訂合理的季度目標(biāo)或者學(xué)期目標(biāo)、年度目標(biāo)，在循序漸進(jìn)中使學(xué)生體育能力獲得發(fā)展。

總之，分層教學(xué)法對(duì)高中體育教學(xué)的貢獻(xiàn)是巨大的，但也需要在今后的實(shí)際教學(xué)工作中不斷改進(jìn)和完善，全力提高體育教學(xué)質(zhì)量，輸送更多體育人才。分層教學(xué)應(yīng)用于高中體育是正確之舉。不僅適應(yīng)了新課程的要求，還能在實(shí)際上幫助學(xué)生走進(jìn)體育的世界，舒活筋骨，活躍思維，增強(qiáng)體質(zhì)，放飛自我。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王金梅.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（9）：173.