王斌

[摘 要] 隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對職業(yè)技能的要求越來越高，作為職業(yè)教育中重要的一個組成部分，中等職業(yè)教育被越來越多的人所重視。在中等職業(yè)教育的教育體系組成中，計算機教學(xué)是其中的重要部分。計算機教學(xué)所教授的具體內(nèi)容有著較強的實際操作性，可以給學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展帶來競爭優(yōu)勢，因此十分重要，需要探尋不同的教學(xué)方法以提高教學(xué)的有效性。就分組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式具體在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用展開分析探討。

[關(guān) 鍵 詞] 分組協(xié)作式學(xué)習(xí)；中職；計算機教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0149-01

在中等職業(yè)教育中，計算機教學(xué)是日常教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)過程中，通常有一些實際操作性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實際操作內(nèi)容需要程式上的順序正確以及技能的具體練習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更充分地進(jìn)行技能學(xué)習(xí)的交流，以增強實際操作中的精確程度，增強自主學(xué)習(xí)的能力。

一、中職計算機教學(xué)中分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的重要意義

（一）中職計算機教育的特點

中職教育在培養(yǎng)人才的過程中，對職業(yè)性以及專業(yè)實用性的要求較高。中等職業(yè)教育的目的是向廣大的市場輸送專業(yè)的技能型人才，這與高校中進(jìn)行理論研究的側(cè)重點不一致，更加重視學(xué)生的實際操作能力。在具體的中職計算機教育中，教學(xué)的直接目的是為了向?qū)W生傳授計算機的實際操作技能，在學(xué)習(xí)過后可直接應(yīng)用。這樣的教學(xué)目的使教學(xué)具有一定的難度，因此在教學(xué)過程中教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升，一直是廣大中等職業(yè)學(xué)校教育工作者的教學(xué)實踐難點以及教學(xué)研究工作重點。

（二）分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式

在分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，需要將學(xué)生分別組成學(xué)習(xí)小組或者學(xué)習(xí)團(tuán)體，在具體的學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)習(xí)小組都承擔(dān)明確的小組任務(wù)，組員之間有細(xì)致的合作分工。在學(xué)習(xí)的過程中將個人能力與團(tuán)體協(xié)作相結(jié)合，使每一位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)活動的主動參與者，而非知識的被動接受者，學(xué)生自己的能力以及意見在小組中充分地發(fā)揮與展示。這樣的模式吻合新課程中的學(xué)生觀，充分尊重了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。

通過分組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)參與度提高，學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，并且在合作交流的過程中，進(jìn)行了深度的交流型學(xué)習(xí)，對具體的技能操作有更多理解以及操作經(jīng)驗。

二、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分組學(xué)習(xí)模式的具體任務(wù)內(nèi)容細(xì)化

分組學(xué)習(xí)模式的采用，其具體的目的在于教學(xué)效率的提高，并且通過這樣的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生在教學(xué)活動的實踐中具有更高的參與度和熱情，從學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)技能的熟悉。因此，在分組學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)中，需要通過具體細(xì)化的小組任務(wù)分工來將學(xué)生帶入教學(xué)實踐當(dāng)中去，作為教學(xué)實踐的參與者，以具體的形式體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。在任務(wù)的分配過程中，教師應(yīng)該遵循因材施教的教育原則，對有不同特點的學(xué)生具體布置不同的小組任務(wù)，任務(wù)的難度需遵循適中的原則，學(xué)生的能力可以完成小組任務(wù)而又具有一些挑戰(zhàn)性。在學(xué)生具體完成任務(wù)的過程中，達(dá)到鍛煉一項技能的目的。學(xué)生在進(jìn)行分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的過程中，能通過教師的引導(dǎo)安排，充分展示自我的特長，通過這些，體驗到實踐的樂趣以及成功感。

（二）教師在分組協(xié)作學(xué)習(xí)中的角色

在新課程的觀念中，教師需要充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的地位。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者、引導(dǎo)者和參與者。面對接受中等職業(yè)教育的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中需要對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，在不同的環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體引導(dǎo)，就這一年齡階段學(xué)生的具體學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)的設(shè)計工作。由于教學(xué)過程中，教師的角色定位是引導(dǎo)者和參與者而非教學(xué)的全面主導(dǎo)者，在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程中，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r機參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，一方面可以做出標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性示范，另一方面在進(jìn)行就C語言等較為基礎(chǔ)、實踐操作能力要求較高的教學(xué)內(nèi)容時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行實踐，在實踐中將具體抽象化的知識融會貫通，在完成具體教學(xué)任務(wù)的同時，使學(xué)生真正將技術(shù)掌握。

（三）在教學(xué)過程中側(cè)重于實踐操作能力與綜合能力

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目的具有更強的實踐性，因此教學(xué)過程與高校強調(diào)理論研究的內(nèi)涵不盡相同。在具體的教學(xué)中，分配到每個小組成員的任務(wù)都需要注意不能僅僅以理論基礎(chǔ)為全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在理論了解的基礎(chǔ)上，側(cè)重于實踐的操作內(nèi)容。

除此之外，需要小組成員將自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的整理，反饋給小組組長，組長再將組內(nèi)情況進(jìn)行匯總，向全體的學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)報告。這一過程即是對學(xué)生綜合能力的鍛煉。

總之，在目前的研究中顯示，分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)效果都具有益處，通過這樣的學(xué)習(xí)模式鍛煉，學(xué)生的交流合作精神以及實踐能力也能顯著地增強。

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[3]李榮華.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2014（12）：258.