黨維存

[摘 要] 目的：分析兒科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用。方法：選取某院收治的100例兒科實(shí)習(xí)生，電腦隨機(jī)分為觀察組一組（50例兒科實(shí)習(xí)生）、對(duì)照組一組（50例兒科實(shí)習(xí)生），分別實(shí)施PBL教學(xué)法以及常規(guī)教學(xué)，對(duì)比兩組教學(xué)效果。結(jié)果：經(jīng)過教學(xué)后，觀察組兒科實(shí)習(xí)生溝通能力評(píng)分（90.17±4.05）分顯著優(yōu)于對(duì)照組兒科實(shí)習(xí)生，P<0.05。結(jié)論：在兒科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)法，取得顯著效果。

[關(guān) 鍵 詞] 兒科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)；PBL教學(xué)法；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0154-01

人際溝通能力是兒科實(shí)習(xí)生在未來工作與學(xué)習(xí)中必備的專業(yè)技能，未來護(hù)理工作內(nèi)容除了要掌握基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)外，還要掌握溝通的方法與技巧，具備良好的溝通能力，才能適應(yīng)護(hù)理基本工作。[1][2]因此，我院對(duì)兒科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析，見本文研究詳細(xì)描述。

一、資料和方法

（一）資料

選取某院收治的100例兒科實(shí)習(xí)生，所有兒科實(shí)習(xí)生的收取時(shí)間（2015年2月1日—2016年2月10日），電腦隨機(jī)分為觀察組一組（50例兒科實(shí)習(xí)生）、對(duì)照組一組（50例兒科實(shí)習(xí)生）。

觀察組——年齡：兒科實(shí)習(xí)生年齡在18歲～23歲，平均年齡（20.01±1.02）歲，性別：20例女性、30例男性。

對(duì)照組——年齡：兒科實(shí)習(xí)生年齡在19歲～22歲，平均年齡（20.11±1.15）歲，性別：21例女性、29例男性。

對(duì)照組50例和觀察組50例兒科實(shí)習(xí)生各項(xiàng)指標(biāo)無差異，采用P>0.05表示。

（二）方法

對(duì)照組：對(duì)照組兒科實(shí)習(xí)生使用傳統(tǒng)教學(xué)法，按照傳統(tǒng)教學(xué)法中的五大步驟進(jìn)行教學(xué)；根據(jù)教學(xué)大綱講述新課、組織學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)新課內(nèi)容、布置課后作業(yè)、復(fù)習(xí)舊課。

觀察組：觀察組兒科實(shí)習(xí)生使用PBL教學(xué)法，具體內(nèi)容：

由帶教老師通過收集教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料，并預(yù)先對(duì)教學(xué)方法與形式進(jìn)行擬定。學(xué)生到達(dá)教室內(nèi)，教師則將病例作為資料發(fā)放給每位學(xué)生，并要求每位學(xué)生將教學(xué)實(shí)習(xí)大綱與資料相結(jié)合，針對(duì)病例進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并自行查找相關(guān)資料，從而對(duì)疾病的臨床表現(xiàn)、護(hù)理措施以及發(fā)病機(jī)制進(jìn)行充分了解。帶教老師在日常工作中，應(yīng)爭(zhēng)取時(shí)間將相關(guān)病例的臨床特點(diǎn)、鑒別、護(hù)理要點(diǎn)、病因等進(jìn)行講解，并由一名學(xué)生作為代表進(jìn)行發(fā)言，其他學(xué)生則作為輔助發(fā)言，將各自所掌握的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)與分析。教師主要是通過引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)其遺漏細(xì)節(jié)進(jìn)行提醒，并對(duì)相關(guān)檢查結(jié)果的意義進(jìn)行解釋，同時(shí)對(duì)其錯(cuò)誤觀念進(jìn)行糾正，在護(hù)理操作過程中需注意操作細(xì)節(jié)。帶教老師要求每位學(xué)生均發(fā)言，并勇于提出自己的觀點(diǎn)，提前做好發(fā)表的書面內(nèi)容，帶教老師最后進(jìn)行總結(jié)。實(shí)習(xí)結(jié)束前對(duì)每位學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行考核。

（三）觀察指標(biāo)

對(duì)比對(duì)照組、觀察組兩組兒科實(shí)習(xí)生的溝通能力評(píng)分。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次研究中實(shí)施SPSS26.0軟件，將對(duì)照組兒科實(shí)習(xí)生以及觀察組兒科實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，兩組指標(biāo)對(duì)比不同，可使用P<0.05表示，具有顯著性差異。

二、結(jié)果

教學(xué)前，觀察組兒科實(shí)習(xí)生溝通能力評(píng)分為（45.26±3.11）分，對(duì)照組為（45.33±3.12）分，對(duì)比無差異（P>0.05）；經(jīng)過教學(xué)后，觀察組兒科實(shí)習(xí)生溝通能力評(píng)分（90.17±4.05）分顯著優(yōu)于對(duì)照組兒科實(shí)習(xí)生的（61.87±3.78）分，P<0.05。

三、討論

據(jù)相關(guān)研究顯示，由于護(hù)理模式和醫(yī)療環(huán)境不斷發(fā)展，在護(hù)理工作中，不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí)與精湛的技能，還要注重護(hù)理人員的溝通能力。

PBL教學(xué)法主要包括基礎(chǔ)步驟、角色扮演法、案例分析法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法，通過改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，從早期的模仿直至熟練后的慣性動(dòng)作，直至真正學(xué)會(huì)一項(xiàng)護(hù)理操作內(nèi)容，需要系統(tǒng)、全面、反復(fù)、科學(xué)的教學(xué)過程，在PBL教學(xué)法中所采用的多種教學(xué)形式，通過角色扮演使學(xué)生身臨其境，從而提高護(hù)理操作能力與自身溝通能力。[3]

經(jīng)研究表明，經(jīng)過教學(xué)后，觀察組兒科實(shí)習(xí)生溝通能力評(píng)分（90.17±4.05）分顯著優(yōu)于對(duì)照組兒科實(shí)習(xí)生，P<0.05。

綜上所述，通過在兒科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)法后，取得顯著效果，值得進(jìn)一步推廣及運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何文，陳進(jìn)芬，鄭玲芳，等.以問題為導(dǎo)向教學(xué)法在兒科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2017，14（14）：2163-2164，2166.

[2]白小玲，衣楠玲，張建華，等.PBL教學(xué)法在兒科神經(jīng)系統(tǒng)疾病實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2017，23（6）：179-180.

[3]白小玲，張建華，龔麗莉，等.PBL教學(xué)法在兒科臨床實(shí)踐中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，8（6）：8-9.