郁華欣

[摘 要] 針對“3+4”分段培養(yǎng)模式的數(shù)學復(fù)習課有效教學，研究如何利用復(fù)習課堂有效提升學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)，在合理應(yīng)用導(dǎo)學案等方面做了探討。

[關(guān) 鍵 詞] “3+4”分段培養(yǎng)模式；數(shù)學復(fù)習課；有效教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0097-01

2012年江蘇省率先發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，啟動中高職銜接人才培養(yǎng)模式試點，中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式是其中一大亮點。

“3+4”分段培養(yǎng)模式試點時間不長，筆者所在學校也是最早參與這一試點的學校，從銜接高校反饋情況看，高校尤其重視學生的數(shù)學、英語等基礎(chǔ)課程。

數(shù)學學習能力對學生的持續(xù)發(fā)展非常重要，在數(shù)學復(fù)習課中訓(xùn)練學生的綜合能力很有必要。本文將就本?！?+4”分段培養(yǎng)班級的復(fù)習課有效教學進行探討，研究如何利用復(fù)習課堂有效提升學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)。

一、合理應(yīng)用導(dǎo)學案

如何有效提高課堂教學效率？使用導(dǎo)學案是擴大課堂容量的一個有效方法。復(fù)習課導(dǎo)學案的使用模式一般如下：課前預(yù)習—自我檢測—預(yù)習反饋—重難點突破—典型例題—練習鞏固。下面以我在2015級汽車“3+4”班的教學實例中的導(dǎo)學案結(jié)構(gòu)加以說明，這節(jié)課的復(fù)習內(nèi)容是正弦型函數(shù)的圖像與性質(zhì)。

【知識梳理】（略）

【課前檢測】（略）

【典型例題】（略）

【例1】，【變式I】，【變式Ⅱ】，【練習】（略）

【例2】，【變式I】，【變式Ⅱ】，【練習】（略）

【課內(nèi)外練習】（略）

本節(jié)課在預(yù)習內(nèi)容中不僅有直接的知識回顧，而且間接總結(jié)了普通函數(shù)圖像變化的各種規(guī)律，努力起到綜合提升學生學習能力之效。課前檢測題突出本節(jié)課的重點，也包含了難點，可以通過反饋讓老師了解學生對知識的理解程度，從而能夠在課堂教學中進行針對性的指導(dǎo)。導(dǎo)學案設(shè)計的核心是利用精心選擇的典型例題來突出重點，實現(xiàn)難點突破，這就要求精選例題，并且通過各種變式讓學生從多角度、全方位地思考問題，從而理解重點，突破難點。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺提高教學效率

網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以充分整合各種教學資源，延伸課堂范圍，達到讓學生自主學習的效果。網(wǎng)絡(luò)教學平臺拉近了師生的距離，促進了師生的交流。在復(fù)習階段，利用教學平臺可以方便地布置預(yù)習、檢測等內(nèi)容。練習是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智力的一種活動，在復(fù)習中必須充分進行不同形式的練習，以鞏固教學效果，利用平臺將正確、錯誤的評價以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時反饋給學生，對學生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕上顯示，能起到即時交互作用，不僅使學生及時了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也能快速從中獲得反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，更高效地把握教學。

三、發(fā)揮學習小組的集體力量

一個班級學生的學習水平總是有各種層次，如果只是依靠教師一個人來進行引導(dǎo)，很難同時滿足各個層次學生的學習需求。在復(fù)習課上，這一點表現(xiàn)得尤為明顯，因為教師要是只針對中等層次的學生展開教學，這時候較高層次的學生會感覺已經(jīng)掌握而缺乏興趣，較低層次的學生則會因聽不懂而無法跟上。針對這一情況，由不同層次學生穿插組成的學習討論小組可以較好地解決此問題，在小組內(nèi)設(shè)立一、二位骨干，以點帶面，帶動整個小組的學生開展討論，可大大彌補教師無法兼顧的矛盾。小組人員數(shù)量不能太多，以4人左右為宜，小組長可以幫助教師督促檢查組內(nèi)成員的學習狀況，并及時將存在問題進行反饋，這種學習模式在復(fù)習階段的測驗講評時，往往可以取得很好的成效。

四、充分調(diào)動學生的個體能動性

“3+4”分段培養(yǎng)模式不是普通高中那種選拔淘汰模式，學生升入高校的要求只是考核合格，而不是必須達到優(yōu)秀，這一培養(yǎng)模式的特點決定了部分學生的學習可能不會那么努力，因為成績再好，也是升入同一高校這一相同的結(jié)果，而正是這種認識會讓他們在學習中掉隊。另外，由于學生存在個體差異，表現(xiàn)為學習基礎(chǔ)、學習能力和學習習慣上的差別，也會讓學生的學習成績產(chǎn)生很大的區(qū)分。要保證絕大多數(shù)學生能夠如愿直升高校，必須盡可能照顧到每一個學生。面對成績掉隊的學生，教師除了時時鼓勵學生，激發(fā)他們克服困難的勇氣，還應(yīng)該在復(fù)習階段更好地根據(jù)出現(xiàn)的問題進行調(diào)整補救，為了每一個學生的發(fā)展，做出自己最大的努力。

我所任教的班級是汽車專業(yè)，班級男生占絕大多數(shù)，這些孩子頭腦聰明、反應(yīng)快，但是部分學生也表現(xiàn)出學習習慣差、惰性大等問題。面對問題，我除了對他們加強個別輔導(dǎo)外，也想盡一切方法來調(diào)動他們的個體能動性。在復(fù)習課上，我盡可能地把提問、練習的機會給予這部分學生，對他們的點滴進步回饋及時的鼓勵，讓他們在進步中體驗學習的收獲、學習的樂趣、學習帶來的充實感，主觀意識到自己的能力，重拾自信，找回學習提高的動力。

“3+4”分段培養(yǎng)模式還處于試點階段，作為其中的一名參與者，本文僅就數(shù)學復(fù)習課的設(shè)計安排及教學中出現(xiàn)的問題做了一些探討，目的在于將數(shù)學復(fù)習課的教學真正落到實處，從而保證“3+4”分段培養(yǎng)模式中數(shù)學教學的質(zhì)量，滿足人才發(fā)展的內(nèi)在需要。

參考文獻：

[1]崔偉，陳娟.江蘇省中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)銜接機制的思考與探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（27）.

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