鄭小艷

[關(guān) 鍵 詞] 《一剪梅》；教學(xué)案例；教學(xué)反思

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0083-01

一主題背景

構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生本課堂，是高效課堂的標(biāo)志之一，我在執(zhí)教中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)《一剪梅》時(shí)，牢牢抓住“愁”這個(gè)題眼，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解李清照清麗委婉的閑愁。課堂教學(xué)中我充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的成果，組織學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)過(guò)程

課前播放《如夢(mèng)令》歌曲版。

師：介紹作者以及寫作背景。

老師范讀

師：請(qǐng)同學(xué)們思考：這首詞的詞眼是什么？

生1：“相思”。

生2：“閑愁”。

師：對(duì)，全詞的詞眼是“愁”，那應(yīng)該用怎樣的一種語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀呢？

生：緩慢，悠長(zhǎng)。

師：請(qǐng)生帶著“愁”的情感再讀課文。

（生1讀）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀，同時(shí)思考：在詞的上片中，我們從哪些客觀物體上體味到了作者的“愁”？

生1：紅藕。

生2：玉簟、蘭舟。

生3：大雁、云。

生4：月亮、高樓。

師：這些客觀事物當(dāng)中，哪些是詩(shī)詞中經(jīng)常提到的？

生1：月亮。

師：你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)詞中的月亮嗎？可以舉例說(shuō)明。

生：月亮的陰晴圓缺讓人們聯(lián)想到悲歡離合，蘇軾的《水調(diào)歌頭》中，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！?/p>

師：說(shuō)得很好，還有同學(xué)試一下嗎？

生2：久在異地的人望見月亮很想念家鄉(xiāng)。李白的《靜夜思》中，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。

同學(xué)們說(shuō)得很好。南唐后主李煜有“無(wú)言，獨(dú)上西樓，月如鉤。”那彎得像一把鉤子的月亮，猶如勾人魂魄的刀子。那么在這首詞里，月亮所含有的意思自然是——

生1：對(duì)丈夫的思念。

生2：希望與丈夫團(tuán)聚。

師：除了月亮，還有哪些你認(rèn)為很有意蘊(yùn)的？

生：我覺得還有“紅藕”。荷花的香味沒(méi)有了，枝葉也很破敗，看起來(lái)都覺得很衰敗、凄涼。

師：說(shuō)的很棒，還有呢？

生：我覺得還有“鴻雁”。古時(shí)候通訊不發(fā)達(dá)，只有靠寫信，看大雁，就想到丈夫要寄信來(lái)。

師：那“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？”這一句，你覺得這位作者是想說(shuō)什么呢？

生：好想你，好想你，你是托鴻雁給我寄信來(lái)了嗎？

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，現(xiàn)在我們帶著“愁情”一起再讀上片。

生齊讀

師：詞作在哪個(gè)季節(jié)？

生：秋天。

師：好，請(qǐng)大家想象一下這一幅畫面：秋天的傍晚，荷花凋殘紅藕、蘭舟、大雁、月、樓，這些景物，還有女子，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：在一個(gè)秋天的傍晚，荷花凋謝，躺著的竹席也身感涼意，一個(gè)滿面愁容的女子，優(yōu)雅地脫下長(zhǎng)裙，獨(dú)自一人上了小船，她多么思念自己的丈夫啊，真希望鴻雁能傳書信來(lái)，何時(shí)才能和他相聚??！

……師：好，同學(xué)們齊讀下片“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩句的感受或理解。

生1：可不可以用一句歌詞來(lái)表達(dá)？“為什么相愛的人不能在一起？”（眾笑）

生2：紅顏易老，青春不在。

師：一千個(gè)讀者即有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)文本的閱讀各有各的感受，這種獨(dú)特的感受是很重要的。我們學(xué)語(yǔ)文的目的就是為了將自己的感覺表達(dá)出來(lái)，就是將那些“只可意會(huì)不可言傳”的東西言傳出來(lái)。

師：我們以前學(xué)《雨霖鈴》?！按巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”表達(dá)的是一方對(duì)另一方的思念，而李清照這里將夫妻二人合起來(lái)寫，不僅顯得獨(dú)特，而且表達(dá)了我思念你，你必然是同樣思念我?？梢姸嘶ハ嘈湃?、恩愛有加。

師：我們?cè)倏醋詈笠痪洹按饲闊o(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！边@里運(yùn)用了什么手法？

學(xué)生思考

師：情感本來(lái)是抽象的，看不見摸不著的，這里卻比喻成一種實(shí)實(shí)在在的東西，下了我的眉頭，爬上了我的心頭，這類表達(dá)中我們也接觸過(guò)，誰(shuí)能說(shuō)出這些詩(shī)句？

生1：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

生2：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁

生3：剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

師：我們來(lái)看一首她53歲寫的《武陵春》，體會(huì)一下，同是寫“愁”，可兩處“愁”有何不同？請(qǐng)大家齊誦一遍。

生：在《一剪梅里》是“閑愁”，而《武陵春》里是“哀愁”。

師：這首詞的詞眼依然是一個(gè)“愁”字?！段淞甏骸窞樵~人在浙江金華避難時(shí)所作，當(dāng)年她五十三歲，同樣是寫?yīng)毷氐募拍?、凄清，卻已不像《一剪梅》那樣，雖然寂寞卻還洋溢著青春的活力，雖然凄清，卻還懷著希望的熱情。而《武陵春》卻滿是歷經(jīng)國(guó)破、家亡、夫死，風(fēng)風(fēng)雨雨的悲苦深沉了。請(qǐng)大家?guī)е俺钋椤痹俅锡R誦本文。

師小結(jié)：李清照的一生是不幸的，但她仍會(huì)用自己的方式去印證生命的不屈不撓，記錄下了那個(gè)時(shí)代變遷的悲歡離合，留下了無(wú)數(shù)優(yōu)秀的辭賦，為我國(guó)文學(xué)史作出了杰出的貢獻(xiàn)。請(qǐng)大家?guī)е俺钋椤焙蛯?duì)詞人無(wú)限的崇敬背誦本文。

作業(yè)布置：請(qǐng)同學(xué)們默寫背誦本詞。

三、反思

《一剪梅》是宋代詞人李清照一篇著名的婚后閨情詞作。它清麗典雅、溫婉細(xì)膩，體現(xiàn)了被稱為“易安體”的作品風(fēng)格。由于現(xiàn)在的生活條件好了，通訊業(yè)發(fā)達(dá)了，學(xué)生沒(méi)有什么人生經(jīng)歷，對(duì)古詩(shī)詞中作者的心緒，很難達(dá)到情感上的共鳴，所以對(duì)作品的鑒賞往往只停留在淺表層次。我在鑒賞這首詞讓學(xué)生反復(fù)朗誦，讓他們帶著情感去參與，并且要求學(xué)生思考有關(guān)問(wèn)題，用心靈去體會(huì)，力爭(zhēng)讓其把握作者內(nèi)心那種纏綿悱惻的情懷。錄音、PPT也起到了重要作用。僅僅一首詞讓學(xué)生深切理解作者情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也難以達(dá)到鑒賞的目的，因此在教學(xué)后期還加入李清照的晚期作品《武陵春》來(lái)作為拓展閱讀材料，一方面讓學(xué)生更好地了解李清照，婚前無(wú)憂無(wú)慮，結(jié)婚初期閑愁作賦，晚期國(guó)破家亡，另一方面也對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義情感教育。讓學(xué)生整節(jié)課在音樂(lè)、畫面、文字有機(jī)結(jié)合下，更加準(zhǔn)確地把握詩(shī)詞意境，達(dá)到學(xué)生對(duì)作品主旨理解的目的。

參考文獻(xiàn)：

劉言瀅.《一剪梅》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（7）：149-152.