張寧 吳慧敏

[摘 要] 傳統(tǒng)的會計成人教育模式約束了學生在自主學習、自主研究、自主運用、自主評價、自主創(chuàng)造等方面的主觀能動性。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”被引入教育領域的趨勢，針對會計成教課堂教學的特點，重點分析在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下會計成教課堂教學的新模式。主要有微課、慕課、翻轉課堂、混合式教學四種模式，在分析了四種模式各自的特點后，提出如何在會計成教課堂教學中運用四種模式提高教學質量的具體方法。

[關 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+教育”；會計成教；課堂教學；新模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0266-02

一、引言

會計成人教育是面向非在校學生的一種會計教育模式，是以社會經(jīng)濟的實際需求為導向，以培養(yǎng)具有一定理論水平和掌握會計應用技能人才為目標的教育模式。這在客觀上就要求課堂教學內容體系要以“應用”為主導。但是，傳統(tǒng)課堂教學模式是教師組織教學，學生被動接受的教學模式。學生在知識的記憶、理論的理解、技能的運用等方面自主學習、自主研究、自主運用、自主評價、自主創(chuàng)造等主觀能動性被較大程度地約束了，導致教學效果收效甚微。

2015年提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。這給經(jīng)濟發(fā)展方面帶來了新的發(fā)展思路，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，以信息技術為支撐，以此改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，已經(jīng)成為新的發(fā)展態(tài)勢。同時，這在教育領域也引起了反響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應運而生。利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術改造傳統(tǒng)的教育教學模式，以此產(chǎn)生了微課、慕課、翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式，豐富了教學資源，有利于學生學習的個性化、便捷化、數(shù)據(jù)化、社會化，為課堂教學模式的改革與創(chuàng)新帶來了機遇。

會計成人教育作為高職教育的重要組成部分，必然可以抓住“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學改革新機遇，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術提升會計成教課堂教學的效果。本文將在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下，基于會計成教課堂教學的特點，分析微課、慕課、翻轉課堂和混合式教學在會計成教課堂教學中的實際運用效果和運用方法，以此為會計成教課堂教學新模式的運用提出實際的指導建議[1]。

二、會計成教課堂教學的特點

會計成教教學效果的提升需要借助新的教學模式，但是新的教學模式也需要與所適用的課程特點相結合，這樣才能更有針對性，對教學效果的推進效應才能更明顯。所以，會計成教課堂教學的新模式必然既凸顯新教學模式的優(yōu)點，又基于會計成教課堂教學的獨特性，將二者相結合的一種新的適用于會計成教課堂教學的模式。

（一）以實際需求為導向

會計成人教學是以非在校生作為教學對象，從市場經(jīng)濟的角度思考，會計成人教學必然需要以市場實際需求為導向，針對學生在教學內容、教學方法、教學時間、教學地點、教學評價等方面的特殊需求，設計會計成教課程，以幫助學生切實提升會計從業(yè)能力和專業(yè)知識的運用水平。

（二）教學內容偏重應用性

會計成教課堂教學以提升學生的從業(yè)能力和專業(yè)知識的運用水平為目標，這就要求教學內容以應用性為主。即能夠使學生對工作單位的資金運行進行全面、綜合、連續(xù)、系統(tǒng)的核算與監(jiān)督，并且向有關方面提供會計信息、參與經(jīng)營管理等活動。而且注重對實際案例的講解與分析，突出實際工作中可能遇到的問題，教授解決的辦法。不過，教學內容雖然以應用性為主，但是基本的理論、方法和能夠啟發(fā)學生靈活運用知識技能的內容仍然需要教授，以幫助學生根據(jù)課堂的有限學習內容，靈活應對現(xiàn)實中無限的問題。

（三）靈活性

由于會計成教培訓的對象是非在校生，學生基本都具有工作背景，所以課程的開設要根據(jù)不同層次、不同學歷、不同工作性質學生的具體要求靈活調整。例如，在培訓類型、組織形式、教學方法、培訓時間、師資配置、教材選用等方面均要因地制宜，具備靈活性。

（四）教學考核強調實操性

會計成教考核應該注重三大方面：（1）考核學生運用會計軟件的能力。例如，讓學生通過軟件分析處理會計科目、會計憑證等數(shù)據(jù)，考核其對賬簿、會計報表生成方法的掌握程度。（2）考核學生開發(fā)會計軟件模塊、分析設計會計信息系統(tǒng)的能力。主要包括會計信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設計、功能設計、界面設計等內容。（3）考核學生綜合運用與會計有關的專業(yè)知識的能力。這就要求學生通過會計信息進行財務分析、成本分析、統(tǒng)計分析以及各種費用的核算。會計成教學習目標就是要求學生在理論知識學習的基礎上提升實際操作能力，所以考核需要強調實操性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下會計成教課堂教學新模式

（一）微課

微課最早起始于微博，由于傳播快速、互動性強等特點使其成為一種新的教學載體，并快速席卷全國教育界。微課是以網(wǎng)絡技術和視頻技術為基礎，針對具有不同教育背景的受眾，通過集合多種教學資源，以數(shù)字媒體技術為實施手段，用于學生自主學習的各種信息化教學方法的總和[2]。微課作為教學載體具有如下特點：以學生為根本，將情景教學和教學資源活動相融合，設計出能激發(fā)出學生學習動力的教學任務，以此提高學生解決問題的能力；增強學生學習的主動權，使學生在學習框架的指導下發(fā)揮更大的能動性，自行確定學習的時間安排、學習的速度等；學生可以根據(jù)自身的學習情況自行選擇學習內容。

會計成教可以利用現(xiàn)代信息技術和移動設備，將會計專業(yè)學習中的難點和疑點以獨立問題或任務的形式制作成一系列微課視頻，使學生可以在課前復習舊知識、預習新知識，并能夠自主選擇學習的時間、地點、頻率，學生可以根據(jù)需要選擇學習的內容，既能鞏固知識又能查缺補漏。在教學中，也可以利用微課視頻克服因教學資源的限制致使無法在課堂上展示相關內容的缺點，例如，可以以實際工作中的場景為背景，圍繞年終公司報表審查這個問題，以不同人員的角度展開討論分析，讓學生對問題有個更加直觀全面的感受。

（二）慕課

慕課是對英文MOOC（massive open online courses）的音譯，即大規(guī)模在線開放式課程。這種新型的教學方式是基于在線教學視頻，按照知識點將整個視頻分割成不同時長的小段，分割點之間插入測試題目，只有學生答對題目才可以繼續(xù)觀看視頻，而且學生對不會的問題可以在線與教師或學員交流討論[3]。慕課可以分為行為主義慕課和關聯(lián)主義慕課，前者注重知識的傳授，后者注重在線社交。慕課的優(yōu)點是教學的互動性，便于觀看全世界優(yōu)秀名師的教學視頻，能在線測試與及時反饋，激發(fā)并保持學生學習的興趣，搜集教與學的大數(shù)據(jù)等。慕課的構成部分主要包括：被分割成小段的視頻、在線即時測試、在線討論交流、在線布置作業(yè)并提交、在線評價等。

當前，慕課主要運用在會計成教中的領域有基礎會計、管理會計、成本會計、財務管理、政府會計等。會計成人教學可以基于慕課的五個構成部分進行實際運用。例如，可以制作45分鐘的教學視頻，也可以直接利用已經(jīng)制作成慕課的優(yōu)秀網(wǎng)絡教學資源，根據(jù)每個細小的會計知識點將其分割成小段，再插入有針對性的測試題目以測試學生的掌握程度。教師可以與學生進行在線交流，解答學生的疑惑，也可以通過學校小組或是討論組的形式進行在線交流學習。一些會計理論知識點可以在線直接測試，而一些操作性較強的知識點（如，會計憑證裝訂）可以作為課后作業(yè)進行布置或在線實時視頻展示。最后，基于學生對課程的觀看時間、答題正確率、在線討論情況、作業(yè)完成情況綜合評價學生的成績，并在線反饋。

（三）翻轉課堂

翻轉課堂是先讓學生在線自主學習新知識，然后在傳統(tǒng)課堂上提出在學習新知識時遇到的問題，與老師和同學討論問題如何解決，并完成作業(yè)的一種教學形式。其改變了傳統(tǒng)在課堂上教授新知識的教學形式，將新知識的講授搬到課前，并且是以學生自主學習為主導，將傳統(tǒng)的課堂授課轉變?yōu)檎n上討論的形式，改變了傳統(tǒng)的“教授—內化”教學模式，實現(xiàn)了“內化—互動”教學模式。使學生個性化學習需求得以實現(xiàn)，促進了師生在教學中共同進步，使學習氛圍更加平等化、民主化，有利于學生在課堂上加深對課前學習的新知識的理解。

（1）開發(fā)會計教學資源，例如，視頻、音頻、文檔、PPT等，但是教學資源的開發(fā)要以學生實際工作中的需要為主，并且根據(jù)教學規(guī)律制作教學資源。（2）教師可以對學生的課前自學提出指導性建議，幫助學生更好地開展會計學習。（3）教師事先準備學生可能會涉及的問題，加強課前備課，尤其是操作性較強的會計問題，教師應該提前準備好相關設備材料，還可以制訂課堂討論計劃，以保證課堂討論圍繞課程中心展開。（4）對課堂討論所涉及的會計問題，教師可以有針對性地設計課堂測試和課后作業(yè)，以此對學生的學習結果進行測評。

（四）混合式教學

混合式教學是一種將傳統(tǒng)的課堂授課模式和基于信息技術的在線學習模式相結合的教學模式，注重線上和線下結合式教學，并且要求教師根據(jù)學生的特點、教學目標和授課內容合理安排線上線下學時。混合式教學是利用線上線下教學模式的優(yōu)點，在教學理念、教學方法、教學模式、實際應用、教學目標等方面打破傳統(tǒng)教學的固化和界限，實現(xiàn)開放式、師生雙向交流、注重學生個性、更有利于實際運用的教學新模式。

混合式教學在會計成教中的運用，主要是以學生的學習目標為中心，利用課堂教學和網(wǎng)絡教學各自的優(yōu)點，設計會計課程，互為補充，合理安排課時。課堂教學和網(wǎng)絡教學僅僅作為一種教學手段，并非以誰為主，教學中心只能是學生的學習目標和在工作中的具體要求[4]。教師根據(jù)學生的要求設計課程，將授課教材、面授輔導、實訓操作、網(wǎng)絡課程、線上交互、在線測評有機結合，考慮學生的線上線下學習反饋，適時調整教學內容、方法、模式，以提高會計成人教學的效果。

參考文獻：

[1]王夢婕.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化成教會計課堂教學的探究[J].寧波教育學院學報，2016（10）.

[2]王志偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職課堂教學新模式研究[J].當代職業(yè)教育，2016（9）.

[3]張寶賢，唐建榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”下會計教學模式的便變革與創(chuàng)新[J].財會月刊，2017（36）.

[4]熊祖濤，盧晨怡.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下高職課堂教學模式創(chuàng)新途徑探析[J].江蘇科技信息，2016（16）.