劉海 余愛民

[摘 要] 高職人才培養(yǎng)在校企合作過程中出現(xiàn)了學(xué)校積極、企業(yè)不感興趣的冷熱兩級現(xiàn)象，教育部提出的“產(chǎn)教融合”從本質(zhì)上解決了校企合作過程中的冷熱兩極問題。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)通過“異步教學(xué)組織方式”實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的創(chuàng)新實踐。介紹了“異步教學(xué)組織形式”的具體實施方法及其特點(diǎn)：根據(jù)IT技術(shù)的發(fā)展和社會人才需求動態(tài)調(diào)整崗位專業(yè)技能課程；校企雙主體協(xié)同育人、逐步深度融合。實踐證明，“異步教學(xué)組織形式”的深度“產(chǎn)教融合”能有效提升專業(yè)的辦學(xué)水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 異步教學(xué)組織形式；產(chǎn)教融合；崗位班；項目班

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0138-02

一、背景

2017年2月，教育部等部委決定實施《教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程實施方案》，方案中明確了五大建設(shè)任務(wù)，其中，再次提出了職業(yè)教育產(chǎn)教融合工程，其建設(shè)目標(biāo)是：“深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技術(shù)技能人才支撐，深化產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用……帶動職業(yè)教育、高等教育質(zhì)量整體提升，更好服務(wù)實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！?/p>

二、“異步教學(xué)組織形式”實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”

2012年至今，我校通過“異步教學(xué)組織形式”來實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，異步教學(xué)組織形式是指：校企雙方根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)過程、生產(chǎn)崗位對專業(yè)知識、專業(yè)技能的需求，共同研究制定的基于生產(chǎn)崗位、工作過程所設(shè)置的可以根據(jù)技術(shù)變革靈活調(diào)整核心課程、按課程需求組織實訓(xùn)、按生產(chǎn)需求組織頂崗的人才培養(yǎng)方案。同時也把“異步教學(xué)組織形式”寫入人才培養(yǎng)方案。具體做法如下：

1.大一自然班：學(xué)生進(jìn)入我校學(xué)習(xí)，平行分成軟件技術(shù)1班、軟件技術(shù)2班……并學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如程序設(shè)計基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等。

2.大二崗位技能班：崗位技能班的設(shè)定是依據(jù)企業(yè)行業(yè)的技術(shù)發(fā)展、社會人才需求的情況以及軟件工程過程所需崗位來確定。學(xué)生經(jīng)過大一的學(xué)習(xí)，對專業(yè)有一定的認(rèn)知后，根據(jù)自己的興趣愛好、能力特點(diǎn)自主選擇崗位技能班，學(xué)習(xí)相應(yīng)崗位核心技能課程。目前設(shè)有軟件工程師崗（包括：Java工程師崗、.NET工程師崗、移動應(yīng)用開發(fā)崗）、UI界面設(shè)計崗和軟件測試與服務(wù)崗。

3.大三項目班：根據(jù)企業(yè)運(yùn)作規(guī)律和項目開發(fā)要求，學(xué)校和企業(yè)共同開設(shè)項目班。學(xué)生經(jīng)過崗位班的學(xué)習(xí)后，基本掌握了相應(yīng)崗位的核心技能，進(jìn)入大三項目班進(jìn)行“產(chǎn)教融合”學(xué)習(xí)和實踐。項目班由企業(yè)提供正準(zhǔn)備實施的真實項目，并對學(xué)生進(jìn)行項目前適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，然后嚴(yán)格執(zhí)行“教融于產(chǎn)、產(chǎn)促進(jìn)研”的產(chǎn)教融合教學(xué)方式，即一邊生產(chǎn)一邊教學(xué)，同時促進(jìn)校企雙方的研發(fā)能力提升。

在“異步教學(xué)組織形式”中實踐了分層教學(xué)、小班教學(xué)、導(dǎo)師制。分層教學(xué)體現(xiàn)在兩個方面：（1）學(xué)生選擇崗位技能班時的隱性分層，崗位選班實踐中，成績好、邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生一般選擇軟件工程師崗位，而成績一般的學(xué)生一般選擇UI界面設(shè)計崗位或者軟件測試與服務(wù)崗位。（2）主動分層，針對選擇人數(shù)比較多的崗位，挑選出優(yōu)秀學(xué)生組成崗位精英班，實現(xiàn)分層教學(xué)。分層教學(xué)利于因材施教。小班教學(xué)體現(xiàn)在項目班中，項目班學(xué)生人數(shù)嚴(yán)格要求控制在20～30人之間，利于每位學(xué)生在“產(chǎn)教融合”實踐過程中分到足夠量的任務(wù)，同時也有利于導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)師制體現(xiàn)在項目班中，項目成立時，指派1位校內(nèi)專任老師和1位企業(yè)工程師擔(dān)任導(dǎo)師，導(dǎo)師不僅負(fù)責(zé)項目班的“產(chǎn)教融合”，也要負(fù)責(zé)第六學(xué)期學(xué)生的頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計及答辯指導(dǎo)，直到學(xué)生順利畢業(yè)。

“異步教學(xué)組織形式”具有兩個鮮明特點(diǎn)：（1）根據(jù)IT技術(shù)的發(fā)展和社會人才需求動態(tài)調(diào)整崗位專業(yè)技能課程；（2）校企雙主體協(xié)同育人、逐步深度融合。大二崗位技能班——校企共同設(shè)置崗位模塊課程，以企業(yè)案例項目為主，以學(xué)校為主的專兼教師團(tuán)隊，進(jìn)行“教學(xué)做一體化”教學(xué)，考試方式主要是技能測試。

三、“異步教學(xué)組織形式”的“產(chǎn)教融合”實現(xiàn)人才培養(yǎng)的提升

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院骨干校建設(shè)期間從2013年開始聘請第三方機(jī)構(gòu)對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量做了應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告——（MYCOS）廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告（簡稱“MYCOS報告”）。每年的評價報告實際上是針對前一年情況的畢業(yè)生數(shù)據(jù)的統(tǒng)計報告。表1和表2對軟件技術(shù)專業(yè)和學(xué)校所有專業(yè)的平均數(shù)據(jù)做一比較：

表1、表2說明：

1.2012年初步實施異步組織教學(xué)，2010級學(xué)生實施項目班教學(xué)，畢業(yè)生為2009級學(xué)生，其他以此類推。

2.綜合指數(shù)增量：針對每年數(shù)據(jù)以2012年數(shù)據(jù)作為基準(zhǔn)數(shù)據(jù)采用歸一化處理，計算公式：

從表1、表2、上圖數(shù)據(jù)可以得出以下幾點(diǎn)信息：

1.學(xué)校在“校企雙主體”育人模式的改革中，整體辦學(xué)效果逐年趨好。

2.軟件技術(shù)專業(yè)2013年開始實施異步教學(xué)組織形式，改革的前期，2013年畢業(yè)生綜合指數(shù)增量為負(fù)值，不如學(xué)校平均水平。

3.2014年后軟件技術(shù)綜合指數(shù)增量數(shù)據(jù)整體上上升趨勢快，高于學(xué)校上升速度。（2014年畢業(yè)生正是2013年剛開始實施項目班教學(xué)的學(xué)生）

4.2015年后，軟件技術(shù)綜合指數(shù)增量數(shù)據(jù)明顯好于學(xué)校平均水平（2015年畢業(yè)生是2012級學(xué)生數(shù)據(jù)，2013年實施崗位班，2014年實施項目班）。

從以上分析可以得出以下結(jié)論：“校企雙主體”育人模式下的“異步教學(xué)組織形式”分層教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適應(yīng)了學(xué)生的成長特點(diǎn)，符合教師教學(xué)安排規(guī)律，在人才培養(yǎng)質(zhì)量上比實施“校企雙主體”育人專業(yè)的平均水平具有較好的優(yōu)勢。

四、問題和思考

“異步教學(xué)組織形式”實施過程中主要遇到的難點(diǎn)和問題有三點(diǎn)：

1.“異步教學(xué)組織形式”實施過程中由于多次異步調(diào)整學(xué)生班級，教學(xué)管理工作量增多，工作難度加大。目前主要是依靠教務(wù)管理人員發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神解決工作量大的問題。

2.合作企業(yè)選擇難度較大，大企業(yè)對學(xué)校各方面要求高，小企業(yè)接受學(xué)生人數(shù)少。

3.項目班實施過程中少部分學(xué)生由于初次進(jìn)入企業(yè)，準(zhǔn)員工角色較難短期適應(yīng)，存在思想波動、情緒不穩(wěn)定情況，導(dǎo)致部分學(xué)生中途要求換班。針對該問題主要由校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)同企業(yè)導(dǎo)師在生活上、思想上關(guān)心學(xué)生及開展企業(yè)文化活動增強(qiáng)項目班凝聚力等方式解決。

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