曾愛斌 陶星名 姚華珍

[摘 要] 以環(huán)境監(jiān)測課程為例，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)模式。從五個方面進行深入探索與實踐：搭建課程線上教學(xué)平臺，設(shè)計線上線下銜接遞進的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，建設(shè)線上線下課程資源庫，制作微課，建立線上線下形成性多元課程評價體系。實踐結(jié)果表明，該教學(xué)模式提高了學(xué)生探究解決問題的能力，提升了學(xué)生的綜合技能和創(chuàng)新能力。

[關(guān) 鍵 詞] 環(huán)境監(jiān)測；翻轉(zhuǎn)課堂；線上線下；混合教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0001-03

一、引言

（一）環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

隨著課程教學(xué)改革與課堂教學(xué)創(chuàng)新的深入，環(huán)境監(jiān)測課程涌現(xiàn)出多種教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式把課程內(nèi)容與崗位典型工作任務(wù)有效對接[1]；行動導(dǎo)向教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作能力[2]；教學(xué)做一體和任務(wù)驅(qū)動理實一體教學(xué)模式實施任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過程，師生在教學(xué)做課堂中完成理論知識與技能實訓(xùn)一體化學(xué)習(xí)，改革了傳統(tǒng)教學(xué)中的理論與實訓(xùn)分割教學(xué)[3-4]。環(huán)境監(jiān)測是高等院校環(huán)境類專業(yè)的一門理論與實訓(xùn)交融的主干課程，監(jiān)測對象眾多，一般院校均設(shè)置有水和廢水、大氣和廢氣、噪聲、土壤和生物監(jiān)測等學(xué)習(xí)項目，每個學(xué)習(xí)項目中根據(jù)監(jiān)測項目設(shè)置數(shù)量不等的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)課時一般為64課時或96課時，其中理論與實訓(xùn)課時比例1∶1或1∶2，單純依賴課堂課時難以達到學(xué)生技能熟練和技能提升的目的[4]。由于實訓(xùn)課時有限，大部分院校實訓(xùn)教學(xué)中均由實訓(xùn)教師做好實訓(xùn)前試劑配制等準(zhǔn)備工作，學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)步驟一次性按部就班地完成實訓(xùn)過程，缺乏完整的環(huán)境監(jiān)測過程訓(xùn)練[5-6]。因此，如何減少課堂上大量的常規(guī)知識學(xué)習(xí)時間，增加課堂師生探究討論和實訓(xùn)時間，如何建立學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)平臺和自主提升操作技能成為高校專業(yè)課程教學(xué)模式亟須探索解決的問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

美國弗蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型為：課前觀看教學(xué)視頻——有針對性的課前學(xué)習(xí)；課中快速少量的測評+解決問題促進知識內(nèi)化+總結(jié)反饋。該模型闡述了翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，課中采用小組合作、獨自思考、匯報和互評等教學(xué)方法[7]。目前，國內(nèi)各高校在英語和計算機等通識課中探索和實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式較多，但在專業(yè)課程中實施案例不多[8]。翻轉(zhuǎn)課堂處于探索階段，大多數(shù)教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理解為傳統(tǒng)的課前在線預(yù)習(xí)與課中課堂教學(xué)，有悖于翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)、課中探究學(xué)習(xí)的教學(xué)宗旨[9]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施需要教師課前精心設(shè)計和準(zhǔn)備好有代表性的問題，教師要善于組織和引導(dǎo)課堂教學(xué)[10]。

（三）線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展推動高等教育大變革，基于慕課的線上線下教學(xué)模式為教育教學(xué)改革提供了一種新的教學(xué)思路。線上線下混合教學(xué)模式為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)知識、教師線上輔導(dǎo)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合，該教學(xué)模式解決了慕課師生面對面交流不足的問題，彌補了慕課不能實施的實訓(xùn)教學(xué)過程[11]。該教學(xué)模式給原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來活力，學(xué)生的積極主動探索精神、合作意識和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展[12]。該教學(xué)模式在實踐過程中存在線上線下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容缺乏一體化設(shè)計，線上教學(xué)資源缺乏，線上教學(xué)監(jiān)管與教師信息化教學(xué)能力有待提升的問題[13]。因此，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)來探索一種更佳的教學(xué)模式、創(chuàng)新高效課堂成為目前教育教學(xué)關(guān)注的焦點。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)模式的構(gòu)建

基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建思路為：（1）空間維度上設(shè)計為：線上線下第一輪翻轉(zhuǎn)課堂與線上線下第二輪翻轉(zhuǎn)課堂；（2）時間維度上設(shè)計為：課前、課中、課后和課外；（3）學(xué)習(xí)場所設(shè)計為：在線課堂—理實一體課堂—在線課堂—課外（開放實訓(xùn)室）；（4）學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)效果設(shè)計為循序遞進的四階段：知識學(xué)習(xí)與獲取信息—問題探究與技能訓(xùn)練—學(xué)習(xí)鞏固和知識拓展—技能熟練、技能提升和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）教學(xué)模式的實施路徑

1.第一輪翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)

（1）課前在線課堂

課前在線課堂重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。學(xué)生課前通過線上課程平臺獲取知識、完成在線練習(xí)、在線測試和線上提出問題，為線下探究學(xué)習(xí)和實訓(xùn)為主的課堂打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師課前發(fā)布學(xué)習(xí)信息、上傳學(xué)習(xí)資源、收集整理學(xué)生反饋的問題和管理在線課程平臺。

（2）課中理實一體化課堂

理實一體化課堂是師生互動實施翻轉(zhuǎn)課堂線上線下教學(xué)模式的主課堂，教師在課堂中起主導(dǎo)和組織作用，學(xué)生是課堂的主體和實踐者。教師課前根據(jù)學(xué)生線上反饋的問題，精心設(shè)計課堂探究討論的問題和教學(xué)過程，做好問題引領(lǐng)討論、問題解惑和總結(jié)點評工作，使翻轉(zhuǎn)課堂成為優(yōu)質(zhì)高效課堂。學(xué)生通過小組討論探究和小組合作完成實訓(xùn)項目，鍛煉表達溝通和協(xié)作能力，完成知識內(nèi)化和技能培養(yǎng)。

設(shè)置有實訓(xùn)項目的理實一體化課堂建議一次課4課時連排，教學(xué)過程設(shè)計為：教師下達學(xué)習(xí)任務(wù)—引出探究討論問題—組織學(xué)生分組討論—小組匯報—教師答疑和總結(jié)點評—教師引出實訓(xùn)項目—討論制定實訓(xùn)方案—小組合作開展項目實訓(xùn)—教師巡視輔導(dǎo)—學(xué)習(xí)成果展示—教師總結(jié)評價。

2.第二輪翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)

（1）課后在線課堂

課后在線課堂滿足學(xué)生個性化需求，學(xué)生根據(jù)自身需要自主選擇微課視頻學(xué)習(xí)、多次仿真實訓(xùn)和拓展知識學(xué)習(xí)，彌補第一輪翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中的不足，進一步熟悉實訓(xùn)過程和實訓(xùn)操作，達到鞏固知識和拓展知識的目標(biāo)。教師提供、拓展學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生作業(yè)和實訓(xùn)報告中存在的問題上傳至平臺，在平臺上師生、生生討論交流，教師起線上輔導(dǎo)和課程平臺管理的作用。

（2）課外開放實訓(xùn)室

教師線上發(fā)布綜合實訓(xùn)項目、專業(yè)教師的科研課題和各級技能大賽賽事通知等，供學(xué)生課外自由選擇參與。學(xué)生課外在開放實訓(xùn)室通過綜合項目實操訓(xùn)練、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)和科研項目鍛煉，專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以逐步提升。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)模式的有效實施策略

（一）搭建課程線上教學(xué)平臺

我院環(huán)境監(jiān)測課程團隊與杭州某網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作，使用該公司自主研發(fā)的課程云學(xué)習(xí)平臺，共同搭建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程線上教學(xué)平臺。課程線上教學(xué)平臺由學(xué)生學(xué)習(xí)平臺、師生交流平臺和課程管理平臺構(gòu)成，學(xué)生學(xué)習(xí)平臺由線上學(xué)習(xí)資源庫、線下學(xué)習(xí)資源庫和仿真實訓(xùn)室3個子平臺構(gòu)成，各平臺功能見表1。平臺功能支持智能手機、平板電腦訪問形式，適合學(xué)生隨時隨地地移動學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計線上線下銜接遞進的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容

線上線下銜接一體化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容解決了線上線下知識學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生課堂興趣不高而玩手機的問題。第一輪翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生通過線上課前自主學(xué)習(xí)，減少了教師課中基礎(chǔ)知識講授時間，課中充足的項目實訓(xùn)時間有利于提高理實一體課堂教學(xué)成效。第二輪翻轉(zhuǎn)將課堂有限的課時延伸至課外，有利于學(xué)生技能熟練和技能提升。二輪翻轉(zhuǎn)線上線下銜接遞進的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式見表2和表3。

（三）建設(shè)線上線下課程資源庫

課程資源庫是基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下教學(xué)模式有效實施的保障，由線上課程資源庫和線下課程資源庫構(gòu)成。線上線下課程資源庫素材均由教師上傳課程線上教學(xué)平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。線上線下課程資源庫建設(shè)方案見表4和表5。

（四）設(shè)計課程微視頻

微課是圍繞知識或技能學(xué)習(xí)設(shè)計的一系列以微視頻為主要教學(xué)資源的課程，微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂線上線下教學(xué)模式實施的核心要素。我院環(huán)境監(jiān)測課程團隊開發(fā)和實踐了基于環(huán)境監(jiān)測工作過程的18個學(xué)習(xí)任務(wù)，我們對學(xué)習(xí)任務(wù)的重點、難點和關(guān)鍵點進行剖析，給每個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計1～4個知識連貫遞進的微視頻。課程共設(shè)計制作42個微視頻及其對應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，每個微視頻時長5～15分鐘，具有短小精悍和主題突出的優(yōu)點，適合學(xué)生利用碎片化時間在線學(xué)習(xí)。

（五）建立線上線下形成性多元課程評價體系

線上線下形成性多元課程評價體系注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。經(jīng)過課程團隊2年實踐，我們建立了線上評價（20%）+線下評價（30%）+期中評價（20%）+期末評價（30%）相結(jié)合的線上線下形成性多元課程評價體系，評價體系既考查學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的效果，又考查學(xué)生中期和終期學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)模式將課堂教學(xué)延伸至課外第二課堂，塑造了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教與學(xué)互動新關(guān)系，能提高學(xué)生專業(yè)技能熟練程度，能提升學(xué)生專業(yè)綜合技能和能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該教學(xué)模式的推行需轉(zhuǎn)變教師教學(xué)僅僅只是課堂教學(xué)的觀念，需提升教師的信息化教學(xué)能力和把控課堂能力?？赏ㄟ^選派教師參加微課或信息化教學(xué)能力培訓(xùn)班，提高教師設(shè)計制作微課和建設(shè)線上課程資源庫的能力；可選派教師參加慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和線上線下教學(xué)培訓(xùn)和交流會，提升教師駕馭基于翻轉(zhuǎn)課堂線上線下教學(xué)模式的運用能力。

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