馮藝萍 夏球

[摘 要] 中職生普遍在學(xué)習(xí)上有挫敗感，來自社會與家庭的壓力較大，因此中職生的心理會受到嚴(yán)重打擊，從而對學(xué)業(yè)失去信心。從提高中職生學(xué)習(xí)效能的教育策略方面著手，研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的對策和方法，促進(jìn)中職學(xué)生的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 中職生；學(xué)習(xí)效能；教學(xué)策略

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0009-01

中職生是職業(yè)教育中較為特殊的群體，對職業(yè)教育來說，中職生客觀存在原有學(xué)業(yè)成績較差的現(xiàn)象，中職生的學(xué)習(xí)狀況令人堪憂，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)效能偏低，他們對學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)很被動，不夠努力。為了改善這種現(xiàn)狀，作為一名職業(yè)教育工作者，本文以教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，參照現(xiàn)有的教育教學(xué)研究成果，研究中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)效能的影響因素，積極探索如何提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)策略，讓中職生體驗到成功帶來的喜悅和自信，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)潛力，提高中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的目標(biāo)設(shè)置

這對于學(xué)習(xí)效能的發(fā)展具有重要影響作用，目標(biāo)的設(shè)置要判斷學(xué)生的表現(xiàn)如何以及他們的能力怎樣，必須要將事先設(shè)置的預(yù)定目標(biāo)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。著名的維果茨基在《最近發(fā)展區(qū)理論》提出，為中職生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)要合理，不需太高，也不可太低。學(xué)生無法達(dá)到的過高目標(biāo)，使學(xué)生無法在其中獲得成功體驗；對容易達(dá)到的過低目標(biāo)，學(xué)生真實的能力無法體現(xiàn)，這兩種極端都不能對中職生高自我學(xué)習(xí)效能有所幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過努力能夠達(dá)到預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這時他們會體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)效能自然會得到提升。相反，如果對中職生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置過高且不合理，他們怎么努力都不能完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，那么學(xué)生就會產(chǎn)生挫敗感，嚴(yán)重打擊他們的自信心，學(xué)習(xí)效能自然會降低。因此，對中職生預(yù)設(shè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高中職生的學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵一步，首先設(shè)置時要考慮設(shè)置具體可操作的目標(biāo)。設(shè)置的目標(biāo)要明確指出努力的領(lǐng)域、努力的方向以及需要多努力才能實現(xiàn)這一預(yù)設(shè)目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校的教師在教學(xué)中也要注意語言表達(dá)，用淺顯易懂的術(shù)語表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我將學(xué)會哪些知識等，使中職生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)目標(biāo)了然于胸。

二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對中職生取得良好成績充滿期待

老師及家長對學(xué)生的感情、思想和行為會產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生在不經(jīng)意間會受到自己喜歡、信任及崇拜的人的暗示，受積極的暗示學(xué)生會變得很自信，學(xué)習(xí)會更加努力，學(xué)習(xí)成績會更容易達(dá)到老師和家長的期望值。激勵這一因素對成長中的學(xué)生很重要，對剛步入職業(yè)學(xué)校大門的中職生來講尤為重要，他們在一個陌生環(huán)境里開始新的學(xué)習(xí)生活，自我意識在適應(yīng)陌生環(huán)境時表現(xiàn)出莫大的張力。

目前，社會上很多人對中等職業(yè)教育的評價還存在誤區(qū)，在這種情況下，就迫切需要學(xué)校及家庭充分運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，必須與中職生建立朋友關(guān)系，彼此之間平等理解、相互支持，給學(xué)生創(chuàng)造充滿欣賞和信任的教學(xué)環(huán)境，在這種良好的教學(xué)氛圍中期待他們?nèi)〉昧己贸煽?，學(xué)生會在不知不覺中受到影響，他們會變得自信，奮發(fā)向上。在中職生學(xué)習(xí)過程中，老師和家長要經(jīng)常給予他們積極的反饋，如最近你學(xué)習(xí)狀況很好，表現(xiàn)很不錯，你很有能力，等等，不知不覺中他們的自信心樹立起來了，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時是自信的、愉悅的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然會得到提高，增強(qiáng)中職生的學(xué)習(xí)效能水到渠成。

三、榜樣激勵，調(diào)動中職生學(xué)習(xí)情緒

榜樣激勵是中職生學(xué)習(xí)教育工作中一種常用的激勵方法。運(yùn)用榜樣激勵，首先要意識到榜樣的作用。塑造榜樣模型就是為了給行為提供參照物，榜樣會成為榜樣學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)樣板，有了學(xué)習(xí)模板，學(xué)習(xí)者對未來的行為目標(biāo)更加明確，他們會努力使自己的行為與榜樣一致。通過榜樣激勵，調(diào)動中職生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能給他們帶來成功的體驗，讓他們產(chǎn)生“我一定可以的”想法。言語說服本身的效果并不好，但結(jié)合榜樣的示范就能發(fā)揮較好的作用，能增強(qiáng)他向榜樣學(xué)習(xí)的信心，從而通過自身努力促使成功。這一方法主要是根據(jù)個體所獲得的替代性經(jīng)驗在學(xué)習(xí)效能形成中的作用而言的。因此，選取正確榜樣，并積極發(fā)揮榜樣的帶頭作用，可以為中職生樹立一面旗幟，利用他人的成功經(jīng)驗，給學(xué)生樹立職業(yè)榜樣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，建立“他行我也能行”的信心。

中職生易受外部環(huán)境的影響，所以學(xué)校要通過榜樣的聚合作用，塑造與改變中職生的行為，使他們與榜樣成為一個整體，這樣他們就會不斷地進(jìn)行自我強(qiáng)化與自我激勵。以共同的理想凝聚力量，推動中職生的學(xué)習(xí)效能得以提升。

綜上，相信中等職業(yè)學(xué)校教師運(yùn)用好以上提高中職生學(xué)習(xí)效能的教育教學(xué)策略，定能提高中等職業(yè)學(xué)校教育和教學(xué)質(zhì)量，提高中職生的學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展。