鄒秋梅

[摘 要] 高職院校學生大多數(shù)英語底子薄弱，對英語課的興趣不佳。如何通過創(chuàng)新教學手段與方式方法，提高高職院校學生英語學習興趣，促進學生對大學英語的掌握是當前高職英語教師面臨的一個重要課題。結合運用藍墨云班課的教學經歷，分析了當前大學英語教學存在的主要問題，提出了基于云班課的大學英語教學模式，并探討了應注意的相關問題。

[關 鍵 詞] 混合式教學；云班課；大學英語

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0048-03

隨著移動互聯(lián)時代的到來，移動“互聯(lián)網+”高職課堂教學應運而生。據《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2017年6月，我國網民數(shù)量已經達到7.51億，其中手機網民規(guī)模更是達到了7.24億，較2016年底增加2830萬人。大學生學習生活已經離不開手機等移動終端，在課堂上實現(xiàn)“無手機”課堂已經不現(xiàn)實。如何更好地利用好移動終端提高課堂教學效率，來一次真正的“課堂革命”，是當前高職英語教學面臨的一個重要課題。藍墨云班課是一款適用信息化教學的免費在線平臺，通過手機APP能將各種教學資源、教學活動、教學管理集一體的課堂教學工具，為廣大教師進行翻轉課堂教學改革、信息化課堂教學提供支持。學生利用手機或平板電腦在課堂內外開展輕松、有趣的學習。

一、高職大學英語教學存在的問題分析

（一）高職學生大學英語學習動力不足

多數(shù)高職院校學生入校時，高中英語底子較薄，英語學習能力普遍無法應對英語聽、說、讀、寫譯的要求，因此對英語課程沒有應有的學習興趣。同時，高職學生大部分的學習時間都放在專業(yè)課學習上，對英語課程不重視。另外課外大部分時間都花在網絡社交、游戲娛樂、影視視頻等項目上，往往能用在學習上的時間并不多，因此，高職學生往往被打上了“低頭族”和“手機控”等標簽。

（二）高職大學英語優(yōu)質教學資源匱乏

由于高職院校學生存在基礎差、學習動力不足等特性，選擇適合學生進行學習的優(yōu)質資源顯得尤為重要。然而從目前教學過程來看，各項資源相對傳統(tǒng)，相對匱乏。主要表現(xiàn)在，一方面學校高層次師資嚴重不足，從當前高職院校來看，英語教學師資中主要以講師職稱為主；另一方面表現(xiàn)在學校教學資源中，利于學生碎片化學習的優(yōu)質微視頻、微課等數(shù)字化資源明顯不足。

（三）高職大學英語教學學時缺乏保障

高職院校人才培養(yǎng)的定位是把學生培養(yǎng)成為適應社會經濟發(fā)展需要的高素質技術技能型專門人才。在大多數(shù)高職院校，為了提高學生的職業(yè)技能水平，加大學生技能訓練的時間與強度。在人才培養(yǎng)方案制訂過程中，很多公共基礎課程在一定程度上被弱化，特別是諸如大學英語、計算機文化基礎等教學課時一而再再而三地進行縮減，由原來的開設兩學期，每周4課時變成成了只開設一學期，甚至個別專業(yè)不再開設大學英語課程，這也導致學生英語基本素養(yǎng)嚴重退步。

（四）高職大學英語教學模式相對傳統(tǒng)

隨著我國互聯(lián)網的飛速發(fā)展，高職院校學生也在不斷變化，但從目前多數(shù)高職院校來看，在教學理念上來看，高職大學英語課堂教學基本還是以教師為中心，課堂教學還是以黑板加粉筆、PPT、磁帶或MP3聽力訓練為主，課堂教學手段單一，學生學習主要以紙質內容為主。學生英語底子較差，在教師傳統(tǒng)課堂教學模式的影響下，學生的學習效果可想而知。從傳統(tǒng)的課堂教學模式與學生對互聯(lián)網的依賴來看，課堂的教學已經嚴重不適應學生的發(fā)展。

二、藍墨云班課的功能與優(yōu)勢

藍墨云班課是藍墨科技推出的一款基于移動終端的教學助手APP，是在移動網絡+移動智能設備下，教師開展課堂內外互動、即時反饋的教學云服務平臺。該平臺是基于任課教師在互聯(lián)網云端創(chuàng)建的班課（群）空間為基礎，通過事先制作好的教學資源，為學生提供手機、pad等移動設備上的課程教學活動，包括任務下達、消息傳播、課件下載、視頻瀏覽和資源學習等服務，真正實現(xiàn)了對高職學生學習進度全程反映，學習成績的實時評價，最終滿足高職學生在線學習的全新課程移動教學體驗。

（一）云班課功能

藍墨云班課主要有五個方面的功能：

1.輕松管理班課。在云班課APP中，任何移動設備或PC客戶端上，隨時隨地都可以發(fā)送課程通知、推送視頻資源、音頻資源、PPT課件和作業(yè)等教學資源到學生的移動設備上，都可以輕松地管理自己的班課，組織討論答疑、頭腦風暴、小線測試等開展教學互動。

2.隨時開展互動教學。作業(yè)任務、投票、問卷、活動庫、答疑、討論和測試等教學活動，在任何普通教室的課堂現(xiàn)場或課外，都可以隨時開展，甚至教師在上下班過程或休息時間均可以對學生作業(yè)進行點評、對學生討論進行答疑，真正做到隨時反饋和隨時點評。

3.激發(fā)學生學習興趣。學生借助移動終端自主學習的興趣得到有效激發(fā)，引入課程學習的經驗值，學生通過完成學習任務，學習興趣得到有效激發(fā)。任課教師即時傳遞課前發(fā)布的所有課程信息、演示文稿、通知要求、教師親自制作的微課和相關專業(yè)視頻等學習資源到學生移動設備上，從而將學生的移動設備變成學習工具。

4.實時跟蹤評價。云班課通過大數(shù)據分析，跟蹤學習者學習進度，做到有效評價。平臺上的移動交互式數(shù)字教材，可實時對學生的學習進度進行跟蹤，并通過各種形式評價，教師每個期末都可以得到所在班群學生的數(shù)字教材學習評估報告。

5.免費使用云技術。藍墨云班課是面向移動體驗的體驗設計，iPhone、iPad、Android手機和平板電腦都有專屬應用，同時，為課程管理提供了PC版，為課堂教學提供Web投屏版，為教師利用藍云班課進行課堂教學提供方便。

（二）云班課優(yōu)勢

通過使用藍墨云班課進行課堂教學后，首先，打破了教學時間和空間的界限，教師和學生都可以通過平臺隨時隨地進行教與學。其次，當上課學生手機安裝上云班課APP之后，就可以瀏覽任課教師課前上傳的課程大綱、任務要求、考核規(guī)定、教案課件、微課視頻、參考資料等諸多的學習資源，并且所有的學習都成為評價記錄，學生積極性得到極大激發(fā)，學生真正將“手機控”和“低頭族”的手機變成了學習輔助工具。再次，藍墨云班課APP拉近了教師與學生的距離，通過APP，學生遇到的任何問題都可以向教師請教，與學生共同探討。最后，藍墨云班課APP最大優(yōu)勢在于有強大的教學資源，手機上的交互式數(shù)字教材書城和題庫資源，未來都會成為任課教師的教學神器。

三、基于藍墨云班課的高職大學英語移動教學實踐

雖然高職學生英語學習基礎薄弱，但他們具有較強的形象思維能力，不愛理論課，偏愛實踐課，喜歡在“做中學”；他們崇尚自由，思維活躍，對新的學習方式適應能力強，喜歡嘗試高科技，樂于使用互聯(lián)網?；谶@一前提，筆者自2017年開始，在任課的幾個班級中利用手機下載“藍墨云班課”APP進行教學，結合筆者正在開展于大學英語基于互聯(lián)網的線上與線下混合式教學改革與實踐，通過課前導學、課前資源學習與自我評測；課內合作學習，探究式學習完成知識內化；課后鞏固，通過平臺課后拓展任務學習及課后評價練習達到鞏固知識與技能的目的。通過云班課的互動教學，實現(xiàn)學生課前主動學習，課中討論合作式學習，課后查缺補漏，做到翻轉課堂教學改革，取得了良好效果，具體路徑如下圖所示：

（一）課前導學教學活動

在使用前，教師和學生在課前先將藍墨云班課APP下載至手機并安裝注冊用戶，教師創(chuàng)建班課，通過邀請碼邀請學生加入班課。將課程中的教學資源，如發(fā)送課程通知、推送圖片、視頻音頻、課件PPT和作業(yè)案例等教學資源與網頁鏈接上傳至資源庫內，供學生課前先學習，并可通過“通知”功能，告知學生課前完成學習任務。

教師在云班課界面里，根據自身需要可以創(chuàng)建一個或多個課程班課，可以根據行政班創(chuàng)建班課，也可以根據教學班創(chuàng)建班課。每個班課都會生成一個隨機邀請碼，截至目前，筆者已先后創(chuàng)建了4個班課。教師在每個學期第一節(jié)的課堂上面授或者通過班級QQ、微信群等方式公布邀請碼，學生輸入邀請碼加入班課，教師實現(xiàn)對班內每一個學生實時管理，對其學習進度跟蹤和學習成效評價，通過隨時查閱成員的經驗值顯示，了解學生平時學習進度，學期末甚至還可以得到每位學生的學習評估報告。

教師在實施課中學習前，還應當在藍墨云班課教學平臺中制作好課堂教學活動內容，如課堂投票問卷、測試題目、頭腦風暴問題等內容，以備課中合作學習使用。

（二）課中合作學習教學活動

課中合作學習是學生將所學知識技能進行內化的過程，教師可以通過藍墨云班課進行諸多教學活動以提高學生的學習效率，增強課堂教學的趣味性，并提高有效教學。

1.課堂點名。學生到課是學習的先決條件，傳統(tǒng)點名費時費力，并且記載保存比較繁瑣。代替?zhèn)鹘y(tǒng)的名冊點名，移動端“藍墨云班課”具有手機點名功能，課堂點名簽到可以使用簡單一鍵簽到，了可以采用手勢簽到，在一定程度防止學生代簽代點情況，也為開展大學英語課程的教學節(jié)約了大量時間。

2.課堂提問。使用搖一搖功能，隨機點名，增強了課堂趣味性和神秘感，有效集中了學生的注意力，回答完問題后，給學生加上相應的經驗值，增加了學生的自信心，也調動起學生的積極性。

3.知識點檢測。在每一模塊任務學習結束后，教師從之前上傳好的題庫中隨機抽取組卷，進行測試，測試的成績及做題所用時間都迅速統(tǒng)計出來，準確無誤。相對于傳統(tǒng)的考試，縮減了時間，省去了人工改卷統(tǒng)分環(huán)節(jié)，加之資源庫可以重復使用，教師工作量大大減少。

4.課堂測試。實時檢測學生的學習情況，針對一個技能點或知識點，如單詞詞匯講解完成后，設計5～10個相關測試練習，通過實時評價，課堂展示學生完成情況，一方面起到較好的督促作用，另一方面也有利于教師掌握學生的學習情況，便于下一步開展教學，做到有的放矢。

5.頭腦風暴。為了讓學生進行獨立思考并表達自己的觀點，課程學習過程中還可以進行頭腦風暴。對課文中涉及的英美國家一些習俗可以通過頭腦風暴的方式來考察學生的視野。

（三）課后鞏固教學活動

1.在課后，為了達到鞏固課堂教學的目的，教師通過藍墨云班課APP上傳作業(yè)并發(fā)布到平臺，作業(yè)可以以單個學生為單位完成，也可以以小組形式完成。學生通過手機登錄后查看作業(yè)要求，上傳文字回答、圖片回答、音視頻等進行回答。教師可以利用課外任意時間進行批改，對客觀題可以實現(xiàn)系統(tǒng)自動評分。教師可以根據學生作業(yè)完成的好壞，獎勵學生不同的經驗值。另外，平臺作業(yè)還可以實現(xiàn)作業(yè)互評，增加了學生相互學習與交流的機會，學生參與積極性得到了較大的提高。

2.為了加強對重要知識點的記憶，教師通過頭腦風暴功能進行提問，學生在回答問題時彼此看不到答案，挖掘學生大腦，更有利于對重點知識復習。還可以通過答疑討論區(qū)，學生對未掌握的知識點與老師課后進行進一步交流。

3.最后還可通過投票問卷功能進行調研，了解學生對所學知識（技能）點的掌握情況，便于教師日后改進教學。教師自行設計調查問卷開展的課題調研，可直接得出調研結果，不需要再用統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計。

四、基于云班課課堂教學應注意的問題

（一）云班課課堂表現(xiàn)與學習效果并舉

在使用云班課教學過程中，應特別關注學生實際學習效果，由于基于網絡線上與線下混合式教學，課堂上經驗值獎勵有時容易使學生走上一個極端，部分學生過分關注經驗值的獲取，而忽視了知識或技能的習得。有些學生為了經驗值排名，并未對教師提供資源進行認真學習。因此，教師在使用云班課時行教學時，要充分發(fā)揮線下的監(jiān)督與檢查功能，將學生引導到學習知識和技能上。

（二）硬件建設與軟件建設并重

由于云班課是基于互聯(lián)網云端而開展的教學，因此，一方面高職院校在學校內要建立良好的網絡環(huán)境，校園網硬件配置要達到一定的水準，能夠滿足學生在校內點播視頻資源，不能讓學生的積極性在卡頓的網絡中消失殆盡，更不能讓學生為了學習而承擔昂貴的手機流量費用；另一方面，教師要切實加大優(yōu)質課程資源的生產力度，不斷創(chuàng)新教學資源，如微視頻、微課或一些體驗性的互動作業(yè)等。

（三）宏觀政策與微觀管理同行

實施云班課的課堂教學改革，教師需要付出大量的時間與精力進行資源的制作與發(fā)布。由于課堂的界限模糊了，教師需要在課堂45分鐘內和45分鐘外與學生進行互動，因此，相比傳統(tǒng)教學來說，教師需要進行更細致的微觀管理。從另一個角度來說，教師的課堂教學已經超越了傳統(tǒng)的教學，對教師使用云班課進行課堂教學改革，學校層面應當制訂一定的政策，激勵教師，如課外與學生答疑、互動應當計入教師教學工作量，或者，一學期中可以減少課堂教學時數(shù)，如64課時的一門課教學，可以采取40課時的集中授課，其他進行網絡教學，甚至面授的課堂教學可以更少。

（四）師生的技術水平需要持續(xù)提高

互聯(lián)網、云計算、虛擬技術等變革，科技日新月異對教師和學生都提出了新的挑戰(zhàn)。藍墨云班課的改革，對教師來說，一方面需要教學理念的更新，另一方面對教師對信息技術的掌握與運用提出了更高要求，特別是對課程的總體設計，對信息資源的加工與整合等。對學生來說，要適應新技術對課堂教學變化帶來的影響，切實抓住一切機會在做中學、學中做，真正練就一身過硬的本領。

總之，筆者通過使用藍墨云班課作為高職大學英語課堂輔助教學，課堂活躍度得到提高，學生抬頭率明顯加強，教學效率得到提升，不僅培養(yǎng)了學生的移動學習的習慣，還提高了學生的學習效率，也提升了學習效果。