鄧映峰

[摘 要] 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)新生態(tài)的形成，在線教育迅速發(fā)展，而微課則是在線教育的基本構(gòu)成元素。闡述了微課的應(yīng)用、管理和發(fā)展趨勢，并提出了基于顛倒課堂和泛在學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式和基于知識樹結(jié)構(gòu)的管理方式。認為基于視頻互動的微課形式、構(gòu)建微課個人學(xué)習(xí)空間以及構(gòu)建微課學(xué)習(xí)框架是微課應(yīng)用發(fā)展的趨勢。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；應(yīng)用模式；管理模式；發(fā)展趨勢

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0020-02

一、微課及其發(fā)展現(xiàn)狀

（一）微課

微課起源于2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose首創(chuàng)的“一分鐘課程”[1]。胡鐵生認為微課是指按照新課程標(biāo)準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。[2]焦建利教授在面向全國高校微課教學(xué)比賽在線講座中指出，微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

綜上所述，微課以某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為主，其本質(zhì)特征是針對單個知識點進行教學(xué)的精短視頻課例。并且微課時間最好在5～9分鐘，其原因是微課的內(nèi)容聚焦于某個教學(xué)重、難點或者是某個教學(xué)進程，這些教學(xué)重、難點或教學(xué)進程作為課堂教學(xué)的精彩環(huán)節(jié)是短暫的，同時，5～9分鐘的時間長度比較符合學(xué)生的注意力集中時長。

本文從微課內(nèi)容的表現(xiàn)形式對微課進行比較和分類。筆者對國內(nèi)外微課平臺進行分析以及總結(jié)，歸納出了目前微課的主要類型：課堂實錄、屏幕錄制、視頻切割、雙屏、課件+音頻以及全景式電子白板模式。根據(jù)學(xué)習(xí)者注意力模式以及學(xué)習(xí)真實環(huán)境的構(gòu)建，本文認為屏幕錄制以及無學(xué)生行為參與的課堂錄制更適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)體驗。

（二）我國微課發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀

根據(jù)我國目前微課的發(fā)展現(xiàn)狀，本文選取了中國微課大賽、全國高校微課比賽、佛山微課以及微課網(wǎng)四個比較成熟的平臺在微課內(nèi)容表現(xiàn)形式、微課屬性、微課內(nèi)容、時長、視音頻質(zhì)量等幾個方面進行了對比。通過對比發(fā)現(xiàn)具有以下問題：

1.微課制作形式比較單一，絕大多數(shù)采取課程錄像和PPT+講解的形式，表現(xiàn)力不充足，不能細致地體現(xiàn)知識點；課程錄像摻雜的非知識信息量太多，影響學(xué)習(xí)者的使用傾向態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

2.有些視頻微課時長較長，教師講解不夠精練，知識點內(nèi)容較多，音頻質(zhì)量有待提高。

3.微課還處在研究與比賽階段，其在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果缺乏體現(xiàn)。

作為一種短小精悍的教學(xué)視頻形式，微課的存在、應(yīng)用和發(fā)展趨勢都是值得也是必須進行探討和研究的問題，為了能使微課在一定程度上發(fā)揮其在教育教學(xué)中的作用，必須研究其應(yīng)用場景與模式、管理方式和發(fā)展趨勢等方面的內(nèi)容。

二、微課的應(yīng)用場景及其應(yīng)用模式

焦建利在面向全國高校微課教學(xué)比賽在線講座中指出，微課將主要應(yīng)用于在線教育、混合學(xué)習(xí)、顛倒教室、教育資源、教師成長、教育變革以及泛在學(xué)習(xí)中等七個場景中。

對教師來說，微課突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。[2]具體表現(xiàn)在三方面：（1）教師個人專業(yè)發(fā)展；（2）基于微課資源庫的校本教研；（3）跨區(qū)域的互助式教研。[3]微課是凝結(jié)了教師教學(xué)經(jīng)驗和智慧的資源，可以把教師隱性知識以視頻的形式外化出來，供其他教師參考或反思自己的教學(xué)。

對學(xué)生來說，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。奧地利學(xué)習(xí)研究專家Lindner將微型學(xué)習(xí)表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)。[4]微課作為在線或者離線的教學(xué)資源，能夠解決傳統(tǒng)視頻課例資源粒度過大的缺點，符合學(xué)生的“注意力模式”，能夠在簡短的時間中完全吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)下，微課成為在線學(xué)習(xí)必不可少的資源。根據(jù)微課構(gòu)建基于顛倒課堂的微課教學(xué)應(yīng)用模式，采用課堂外微視頻自適應(yīng)學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)的講解式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，能使學(xué)習(xí)者充分利用視頻資源進行有效的學(xué)習(xí)，并獲得輕松的學(xué)習(xí)體驗。[5]

微課的應(yīng)用要有明確的使用目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，并為用戶的使用提供學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，構(gòu)建如同可汗學(xué)院式的微課學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，這些學(xué)習(xí)支持工具使學(xué)習(xí)者和系統(tǒng)之間具有交互互動性，學(xué)習(xí)者可以及時地獲取學(xué)習(xí)反饋。

三、微課的管理模式

微課作為一種時長5～10分鐘的視頻，使微課本身變成了一種碎片化的知識資源，面臨著碎片化資源的管理問題。喬·托馬斯創(chuàng)辦了基于維基功能的視頻資源庫“觀看知道學(xué)習(xí)”，采用維基框架和理念，對視頻進行審核和批準，恰當(dāng)分類。[6]

（一）構(gòu)建微課點播和管理平臺

任何資源的管理和應(yīng)用都少不了運行良好、易于使用的平臺，這些平臺是資源的存儲地和用戶訪問的接口。資源易于存取和用戶體驗良好是資源能夠最大化和最優(yōu)化應(yīng)用的基礎(chǔ)。因此，良好的微課點播與管理平臺不僅能夠促進微課的應(yīng)用，更能很好地管理碎片化的微課，并采取相應(yīng)的資源推送技術(shù)以及資源評價機制。

云時代的到來以及智能終端的普及，使基于云端的學(xué)習(xí)模式有了較快的發(fā)展。通過構(gòu)建云端微課存儲與點播平臺，將微課存儲在云端，用戶通過安裝有播放功能的APP可以隨時去“云端”獲取微課資源。

（二）構(gòu)建微課知識樹組織結(jié)構(gòu)

按照學(xué)科教學(xué)大綱構(gòu)建知識樹方式來進行微課的管理符合教學(xué)規(guī)律以及教學(xué)要求。在知識樹中知識點之間是存在邏輯關(guān)系的，是相互關(guān)聯(lián)的。如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的數(shù)據(jù)關(guān)系，知識點之間也存在父與子以及兄弟的結(jié)構(gòu)關(guān)系。通過構(gòu)建知識樹能夠管理知識點之間的相互關(guān)系，使微課之間存在相互關(guān)聯(lián)與依存關(guān)系。

四、微課的前景與發(fā)展趨勢

微課在課堂教學(xué)中不是全部可行的，因為知識是需要持續(xù)討論的，是一步步逐漸建構(gòu)的。以課堂教學(xué)為主的微課由于交互性較差，適合于教師的課例觀摩、反思，而不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。相對簡單的教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生集中注意力，讓學(xué)習(xí)者更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的講授、分析和演示。通過視頻技術(shù)發(fā)展、視頻教學(xué)應(yīng)用的研究，微課主要有以下幾種發(fā)展趨勢：

（一）基于視頻互動的微課

傳統(tǒng)的大視頻由于資源粒度大不能滿足學(xué)習(xí)者“注意力模式”而在教與學(xué)中沒有充分地發(fā)揮作用，微課的發(fā)展能在一定程度上促進視頻教育資源的應(yīng)用。但是純粹的視頻缺乏學(xué)習(xí)者與視頻之間的互動，微課與學(xué)習(xí)者之間的交互是單向的，視頻學(xué)習(xí)之后必須追加額外的測試進行視頻學(xué)習(xí)效果的檢測。視頻互動技術(shù)的應(yīng)用使視頻與學(xué)習(xí)者之間可以實現(xiàn)比較高效的交互，通過視頻互動技術(shù)，可以在視頻層之上添加一層新的互動活動，比如學(xué)習(xí)者在看視頻之前會有一個微課內(nèi)容簡介，在視頻學(xué)習(xí)期間通過內(nèi)嵌層為學(xué)生提供復(fù)習(xí)反饋活動，在視頻學(xué)習(xí)之后提供測評題目進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的測評。視頻互動為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了一種誘導(dǎo)機制，一步步地引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)步調(diào)，同時誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)，例如，English Central的效果。視頻互動技術(shù)還體現(xiàn)在視頻的標(biāo)注和評論上，學(xué)習(xí)者可以針對視頻內(nèi)容的任意時間點進行文字標(biāo)注，實現(xiàn)對視頻的知識加工與隱性知識的深挖掘；并且其他學(xué)習(xí)者查看點評時，可通過點擊視頻標(biāo)引的時間點標(biāo)簽，直接跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的視頻時間點，對照真實情境進行學(xué)習(xí)。

（二）微課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合：構(gòu)建微課網(wǎng)絡(luò)個人學(xué)習(xí)空間

隨著社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，社交網(wǎng)絡(luò)中大眾的社會存在性、社會聯(lián)結(jié)性以及信息共享分享使基于“六度分割”理論的信息交互更加頻繁和擴散?！吧缃痪W(wǎng)絡(luò)”通過把人和人、人和內(nèi)容、內(nèi)容和內(nèi)容建立起自動化的有機聯(lián)結(jié)，可以成千上萬倍地加快信息的流通。基于社交網(wǎng)絡(luò)特性構(gòu)建微課學(xué)習(xí)空間，基于話題對微課進行初步管理和共享能夠促進微課不斷向?qū)W習(xí)者之間擴散。

（三）構(gòu)建微課學(xué)習(xí)框架

微課的應(yīng)用不應(yīng)該是孤零零地為學(xué)習(xí)者提供一個5～10分鐘的簡短視頻，而是應(yīng)該構(gòu)建一個基于學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)框架。所謂基于學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)框架，即是在微視頻的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者提供微課課程導(dǎo)航、課后測驗、拓展資料以及互動討論一整套的知識解決方案。整個學(xué)習(xí)框架構(gòu)建成知識的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測評、拓展資料以及與其他學(xué)習(xí)者之間的交互活動。

五、總結(jié)

本文主要介紹了我國微課及其目前的發(fā)展現(xiàn)狀，并在微課的應(yīng)用、管理和發(fā)展趨勢上做了闡述，基于顛倒課堂和移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的模式是微課能夠較好應(yīng)用的模式；構(gòu)建微課點播和管理平臺，利用推薦技術(shù)以及相應(yīng)的評價機制為用戶進行資源推薦，基于知識樹結(jié)構(gòu)管理微課是有效的微課管理與應(yīng)用方式；基于視頻互動的微課形式、構(gòu)建微課個人學(xué)習(xí)空間以及構(gòu)建微課學(xué)習(xí)框架是微課應(yīng)用發(fā)展的趨勢。

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