滕麗滿

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，我國網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展使得教學方式越來越簡便，翻轉(zhuǎn)課堂教學打破常規(guī)，從學生角度出發(fā)。在初中語文的教學過程中，合理應用這一教學模式，能使學生更好地接受知識。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中語文；課堂教學

網(wǎng)絡多媒體的應用使得教學方式多樣化，在我國新時期的教育改革中，多媒體教學方式給教師的教學方式、學生接受知識的途徑以及教育創(chuàng)新帶來了很多的可能。翻轉(zhuǎn)課堂實為一種教學工具，不必將它神化，其背后的教育思想和教育理念才是重點。下面，本文將從翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特征方面出發(fā)，針對翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文課堂上的應用來進行分析、探討，研究翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文課堂實際教學中的應用問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其特征

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，由“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來。這種教學模式將學習的主動權(quán)交給學生，課堂內(nèi)外的時間重新調(diào)整，考量的是學生的自覺性。使用這種教學模式，學生能夠在課堂上更加專注于自己的事情，調(diào)動學習的積極性，和同學們共同討論課堂問題，教師不再像傳統(tǒng)教學那樣講授知識，那樣枯燥的學習模式會壓抑住學生的思維創(chuàng)造。一些與課文內(nèi)容相關(guān)的知識需要學生自己去查找、了解，學生可通過網(wǎng)絡技術(shù)來獲取更多的知識，待到課堂中與老師、同學交流。翻轉(zhuǎn)課堂是利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索，視頻短小精悍，教學信息明晰，重建學習流程，復習檢測方便快捷。教師也有更多的時間與每個學生交流，及時了解學生的學習情況，翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中的應用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實際應用中的問題考慮

翻轉(zhuǎn)課堂的教學準備工作較大，包括微課設計與制作、微課的發(fā)布、學習平臺的管理等，有了學習計劃能夠很好地引導學生學習，教師通過學生的學習任務單了解每個學生的學習情況，但這極大地增加了教師的工作量。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂是教師與學生面對面授課被視頻教學所取代，學生在課堂上有更多自主時間與教師參與關(guān)鍵學習活動，但這種教學模式的應用對教師和學生有較高的要求。

1.對教師的教學能力要求較高

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式對教師的要求較高，很多教師沒有能力勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”提出的要求，傳統(tǒng)教師的思維模式已經(jīng)定型，如果讓傳統(tǒng)的教師按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求來備課，實在是個挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是使學生在課堂上有更多的時間關(guān)注自己的問題，培養(yǎng)學生的思維能力，但是有的教師抱怨課業(yè)重，這就說明了教師的教學能力較差。翻轉(zhuǎn)課堂教學需要學生自主合作并探究，很多教師無法靈活自如地運用這種教學模式；教師也無法掌控學生在課前的預習情況。在初中語文課堂中，教師要與學生互動，就需要教師有所創(chuàng)新，不能按部就班，互動中不可避免地出現(xiàn)各種問題，初中學生思維靈活，想法較多，需要教師靈活機智地應對。不確定因素很多，使得教師的挑戰(zhàn)難度加大。

2.對學生的自主學習性要求較高

翻轉(zhuǎn)課堂對學生的自律性和意志力要求很高，而且這種自控能力需要長久的堅持，有的學生能夠堅持，但有的學生由于基礎差、學習方向不明確、學習方法不當、學習效率低等方面的因素，學習自控能力較差，不能很好地適應翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的學習主動權(quán)在學生手里，但是我國的學生普遍不善于提問，主動性不強，這直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文課堂上的應用策略

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式已經(jīng)在我國的教育環(huán)境中得到應用，但收效并不是很好，因此，需要我國的課程教學改革有所發(fā)展，促進翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中的應用。

1.課堂互動，因材施教

很多教師為了實施翻轉(zhuǎn)課堂，將很多精力放在了視頻制作上，這其實是一個誤區(qū)。視頻固然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生吸收內(nèi)化學習過程效益的提升。例如：在學習魯迅先生的《社戲》一文時，可讓學生先收集與魯迅相關(guān)的資料、其他文章等，教師在課堂上可利用多媒體視頻播放相關(guān)的影視作品片段，同學們在課堂上互相交流，分享信息，共同學習。然后根據(jù)學生們不同的領(lǐng)悟能力，以層層遞進的方式設置問題，讓學生們的思維慢慢跟進文章的思路，從而在思考中學習。

2.師生交流，創(chuàng)造氛圍

在初中語文教學的發(fā)展中，可提高師生之間的親密度，建立一種平等友好的師生關(guān)系。教師與學生的關(guān)系不能只在于課堂上，應該利用各種機會加強與學生的心靈溝通，只有讓學生信任，才能讓學生在課堂上積極主動。多多觀察學生的學習特點，在語文課堂上師生間有互動、同學們有討論，才能使課堂的學習氣氛濃厚。

對于成功的翻轉(zhuǎn)課堂教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵絕不是簡單的視頻制作，這種教學模式是否為一個行之有效的教育方法還存在很大爭論，在實際應用中給教育工作者提出了很多問題。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他教師的視頻來學習，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

參考文獻

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