徐艷 野金花 周曉晶

【摘要】通過對大學數(shù)學系列課程以及SPOC課堂教學特點的分析，提出了基于SPOC的大學數(shù)學系列課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計模式。主要包括基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容體系設計、教學活動設計兩個部分，以期有助于在大學數(shù)學系列課程中有效開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，從而提升本科教學的教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】SPOC；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設計模式

一、引言

目前的大學數(shù)學系列課程（高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計）內(nèi)容不能很好地服務專業(yè)，導致現(xiàn)狀是所學的知識用不上，遇到的問題解決不了。其次是當前的教學方式還是老式的教學方法，PPT加黑板粉筆，教學過程乏味。因此，大學數(shù)學系列課程的教學過程中，應當根據(jù)他們實際情況，轉(zhuǎn)變教學方法，努力將抽象、枯燥的理論直觀化、趣味化，使他們更加容易接受。

在這樣的大背景下，MOOC應運而生。但是MOOC在我國開放教育中存在課程完成率低、難以實現(xiàn)個性化學習、評估及認證方式不明確和情感價值觀培養(yǎng)缺失等問題。為解決這些問題，美國加州大學伯克利分校計算機科學教授阿曼多·?？怂乖?013年提出了SPOC，即小規(guī)模專有在線課程。SPOC是針對小規(guī)模、特定人群，利用MOOC資源及在線評價、交流等功能來改變傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)狀，融合在線學習與傳統(tǒng)課堂教學的新的混合學習模式。因此開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐是必然的。

二、設計適用于雙平臺的教學內(nèi)容體系

一是課程基本信息設計。課程基本信息模塊主要包括課程大綱、學習目標介紹、學習時間要求、先決知識的儲備要求、評分方式和標準、學分和證書的發(fā)放要求等內(nèi)容。課程大綱、學習目標的設計要簡潔、明確，并且要根據(jù)教師的教學活動設計流程進行編寫，要有一定的結(jié)構(gòu)性，注意避免與講授內(nèi)容銜接不上；學習時間的設計要合理，更要體現(xiàn)SPOC學習的靈活性；對于先決知識的儲備要求要盡可能地詳細全面地表述，使學習者能夠根據(jù)要求提前進行知識的儲備或者結(jié)合自己的能力水平?jīng)Q定進入學習的路徑，以便正式學習的順利開展；評分方式和標準的設計要具有及時性、科學性，便于學習者準確地了解自身的學習情況，隨時調(diào)整自己的學習。

二是學習內(nèi)容設計。在SPOC平臺上的課程內(nèi)容以核心且重要的概念類、記憶類、結(jié)構(gòu)性的知識為重點，同時提供一定的學習指導；而在翻轉(zhuǎn)課堂中以學習者獲得良好學習體驗為中心，學習內(nèi)容的設計形式主要以問題解決、探究、回憶在SPOC課程中的知識和知識的個性化意義建構(gòu)、文化體驗與情感培養(yǎng)等方面為主，培養(yǎng)學生的學習興趣，掌握學習技能，養(yǎng)成良好的學習習慣，便于課下進行自我學習的探索，有助于實現(xiàn)學生的個性化學習。

三是交互活動設計。教學活動中的交互活動包括在SPOC平臺中的論壇交互、基于其他交互工具（微博、討論版、QQ群、微信公眾號、Wiki、BBS等）的交互和同伴互助等活動，也包括在翻轉(zhuǎn)課堂中師生、生生面對面協(xié)作交流的深度交互活動，教師可以根據(jù)學習者在不同交互環(huán)境中的學習體驗提供針對性和個性化的指導，積極引導教師與學生、學生與學生、學生與學習資源之間的交互活動。

三、設計多樣化的教學活動

（一）SPOC平臺的教學活動設計

總體設計是以學習者為中心，結(jié)合學習者的素質(zhì)、需求、課程目標及課程內(nèi)容的分析，將課程總目標分解成獨立的小目標，并將多種開放教育資源、優(yōu)質(zhì)教學方法、新型教學媒體有機融合于一個教學系統(tǒng)?；赟POC課程的教學活動的設計要充分利用MOOC課程中已有的教學資源開展教學活動，而對于SPOC課程中缺少的教學活動，則通過翻轉(zhuǎn)課堂來進行補充、改進。通過引起學習者注意和告知學習目標這兩大事件對SPOC課程進行自學探究，及時自我檢查或通過階段測試以了解學習情況。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學活動設計

首先，學習者通過刺激回憶在SPOC課程中學習到的內(nèi)容，如由教師或?qū)W生提出在SPOC課程中遇到的問題，由小組成員在教師的指導下共同完成，從而回顧先前知識或者獲得解決問題的方法；其次，教師要根據(jù)學習者學習特點的分析為其提供多樣化、個性化的教學模式指導或?qū)W習策略，每個小組學習者在探究過程中會遇到不同的問題，所以教師要根據(jù)學生的不同需求進行個性化的學習指導；再次，通過鞏固練習知識的重難點，學習者根據(jù)自身學習情況進行總結(jié)反思，針對其中的問題進行系統(tǒng)化的重點復習；最后，教師根據(jù)學習者在學習過程中的表現(xiàn)對其進行以激勵為主的整體性評價，教師應在學習過程中隨時地關(guān)注學習者的學習反饋，并及時進行總結(jié)與評價，以達到個性化教學的目的。

MOOC作為在線教育領(lǐng)域的一種新的發(fā)展形式，帶來了一場教育風暴，讓人們對其充滿激情與憧憬，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與SPOC結(jié)合，將有助于大學教學進一步落實以學習者為中心的教學方式和學習方式的變革，符合大學的辦學理念及培養(yǎng)特色。

參考文獻

[1]王莉.基于SPOC模式的高等數(shù)學教學改革[J].內(nèi)江科技，2016，37（1）：148.

作者簡介：徐艷（1981—），女，遼寧阜新人，講師，研究方向：計算數(shù)學。