馬斌

【摘要】數(shù)學(xué)是一門邏輯性與思維性要求較強(qiáng)的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是符合現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)的，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)與創(chuàng)新思維，提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，具備重要的教學(xué)價(jià)值。本文筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的主要策略。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑能力；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；提問

數(shù)學(xué)離不開思維，思維源于思考，思考起于質(zhì)疑。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，數(shù)學(xué)問題的提出是學(xué)生積極進(jìn)行思考的重要表現(xiàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的萌芽和基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在的一種現(xiàn)象是，很多學(xué)生的思維習(xí)慣不好，他們喜歡跟著教師的思路循規(guī)蹈矩地聽講，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難思維能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，成為當(dāng)前亟需解決的重要問題。這需要教師通過精心設(shè)疑，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)解疑，啟發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

一、提出問題是解決問題的前提，要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，眾所周知，提出問題是解決問題的前提。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要注意積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們勇敢地對(duì)遇到的數(shù)學(xué)問題提出疑問。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常耳提面命地教育學(xué)生，遇到不懂的一定要敢于發(fā)問，這樣才能通過善問提升好學(xué)的能力，才是一個(gè)好學(xué)生。要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，即使提出的問題質(zhì)量不高，也不能挫敗其提問的積極性。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生提出的問題，都給出真誠的表揚(yáng)與熱情的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在內(nèi)心深知，只要敢于站起來提問，就是一種勇敢的表現(xiàn)，是好的開始。

其次，教師要營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的課堂氛圍，鼓勵(lì)和號(hào)召學(xué)生提出問題，并對(duì)提出問題的學(xué)生給予鼓勵(lì)，讓其他的學(xué)生向其學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置“最佳質(zhì)疑獎(jiǎng)”，在教室的某個(gè)角落中設(shè)置榮譽(yù)角，并在每天早上上課之前，對(duì)那些敢于質(zhì)疑的優(yōu)秀學(xué)生名單進(jìn)行公示；對(duì)于一些具有教學(xué)價(jià)值的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給其進(jìn)行表揚(yáng)，評(píng)選出每周的“最佳質(zhì)疑獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成敢于提問的好習(xí)慣。

最后，教師還要增強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，用自身親切的話語、期待的眼神、微笑的面容去感化學(xué)生的內(nèi)心，徹底消除學(xué)生跟老師的隔閡心理。

二、通過系統(tǒng)的質(zhì)疑訓(xùn)練，要讓學(xué)生善于質(zhì)疑

數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)階段，屬于學(xué)生必修的課程之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和規(guī)律，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科邏輯特點(diǎn)，利用課前與課后的練習(xí)題時(shí)間，先對(duì)學(xué)生不懂的問題進(jìn)行摸底，之后再拿到課堂上來進(jìn)行交流討論，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)教材中，新舊知識(shí)的銜接處，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)地方，重點(diǎn)做出系統(tǒng)性的質(zhì)疑訓(xùn)練，要讓學(xué)生善于提問。

例如，在學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)“口算除法”之后，當(dāng)學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)題的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)具體的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。比如，45÷5=？36÷6=？這種題目根據(jù)乘法口訣，很容易就能得出答案。如果用相同的方法，來口算60÷5=？就不能用乘法口訣算出來。這時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑思維：“同學(xué)們，大家知道10÷5=2，那6個(gè)10除以2等于幾？”學(xué)生回答：“應(yīng)該等于12才對(duì)。”教師：“那你們能分別口算出70÷5，80÷8，42÷3分別等于幾嗎？”學(xué)生按照老師的引導(dǎo)，很快算出了70÷5=14，80÷8=10，但是42÷3，按照4個(gè)10除以3是有余數(shù)的，那應(yīng)該要怎么計(jì)算呢？主要是如何快速地口算呢？這兩個(gè)問題是學(xué)生自己提出來的，如果讓學(xué)生在課堂上討論后得出的答案，會(huì)產(chǎn)生更深刻的記憶效果。

三、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

（一）讓學(xué)生形成質(zhì)疑的好習(xí)慣，并激發(fā)其質(zhì)疑興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要給學(xué)生講明質(zhì)疑的好處，讓學(xué)生明白合理的質(zhì)疑可以促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步，拓展數(shù)學(xué)思維，并為將來的生活與工作打下良好的基礎(chǔ)。要啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，并依照學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)行針對(duì)性的釋疑解惑，并抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生應(yīng)該如何質(zhì)疑。通過樹立質(zhì)疑的榜樣，在學(xué)生之間形成一種比、學(xué)、幫的良好班風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)質(zhì)疑向主動(dòng)質(zhì)疑轉(zhuǎn)變。

（二）對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要及時(shí)地給出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，才能讓他們喜歡上質(zhì)疑。首先，可以采用表揚(yáng)、期望性質(zhì)的激勵(lì)，用有效地激勵(lì)途徑激發(fā)學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)力，并要注意激勵(lì)的平等性；其次，教師可以采用語言評(píng)價(jià)，或者是動(dòng)作手勢(shì)評(píng)價(jià)等多種積極評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生以激勵(lì)，還可以通過學(xué)生之間的互評(píng)、小組評(píng)，讓學(xué)生感受到其他同學(xué)對(duì)自己的認(rèn)可，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，質(zhì)疑是進(jìn)步的源動(dòng)力，是學(xué)生能力發(fā)展的基石。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過多種多樣形式的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，通過系統(tǒng)的質(zhì)疑訓(xùn)練，讓學(xué)生善于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。質(zhì)疑能力提高了，學(xué)生的思維品質(zhì)與綜合能力自然就能得到有效的提升。

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